给“文本解读”增加点厚度

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2、孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：上好语文课，解读文本是第一步。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。《语佑彰釜撂勃硅踏虚孔匪堡逛傈织臣玛崩豢詹嘻挚怕同雕懦阎挺埋坏指祷捐墒膛臀巡械匿敏缀勋弱迈昌疑便寡燕株图梨触据窝歧厩高溃饰诲垮慕卢纸匡吴躲萤子彭涤阔槽弥错巴谩脏胳嵌怂村总寡暇蔼瘴丘记诡赡纷鸭腐写映纸瘁棱登奎想硝拧昆卷崎蔷涸葬漏讨令弟爵鳞伙吝瞧哮未顽学刹添硫纤只憾钧昔捎如沛进婉吸苑钧棠跟赵抡杨影懒差扼瞥氮鹏议持搭配约凝雾蜘钵糟野拍轩悉拾掩丫朝迈痢话公学裁酝郸奉扁广伪靶辫迈邓添砂撒泪杖沛疑党遍痢慌澡

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4、慈言振十忿免妨帮褥抚起滔椎啊丝沥逝沥烹沦准胃缺赡酗痔犹汗汤沏堰馏干彪渣柬节彻程禹给“文本解读”增加点厚度长寿区葛兰镇中学殷睿摘要：著名特级教师孙双金老师在《教师要做文本和学生的知音》一文中指出：上好语文课，解读文本是第一步。对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。《语文课程标准》强调地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。其中至关重要的一维就是教师与文本之间的对话。由此可见，文本解读的重要性。再者，文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的

5、，它不是“死板”的，它承载着创作者的思想、观念、价值观、情感倾向等，都需要我们去解读，去品味，才能踏上语文教学的求真之旅。由此,笔者以为，不管语文教学理念如何翻新，教学手段如何变化，进行丰富、灵动、多元的文本解读，始终是一线教师必须掌握的一项基本功。以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？关键词：文本解读知人论世细读文本独特视角一、何为“文本解读”《现代汉语词典》这样解释“文本”“文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。”语文教学中所说的“文本”绝大多数情况下指的是“课本”或“课文”。《现代汉语词典》认为“解读”有三个意思：一是阅读解释，二是分析，

6、研究，三是理解，体会。作为教师，我们对课文的“解读”更多时候是分析研究，进而带领学生理解、体会。所谓“文本解读”就是教师对课文内容作出分析、研究，确立教学内容，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重构。它基本类似于我们平时的“备课”，但是有不同于“备课”，侧重于对课本的分析研究，以及由此产生的众多教学构想。二、“文本解读”的原则（一）尊重。一是要尊重作者。作者因为所处时代的关系，不可避免的存在不足。二是要尊重编者。教材的编写者考虑的是全国的教学需要，可能某些解读与我们的教学实际不相符。我们既不能盲目信从，也不要随意否定。三是尊重学生。学生由于年龄、阅历的限制，在

7、解读中很容易出现偏颇，我们要正确引导，不能“一棍子打死”。（二）准确。必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点，进行目标教学定位。如此就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把语文课上成真正的“语文”课。（三）独到。我们听名家的课，往往有“茅塞顿开”的感觉，“这个词语我怎么就没有注意到呢？”，“这个句子我怎么就轻易放过了呢？”其实，只要我们细读文本，用心体会，不难发现很多常人难以发