大学生为何失去思考能力

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1、大学生为何失去思考能力中国的教育体制是一个严密的一元的官僚制度体系。在这一体系中，教育评价和上级考核下级的方法就是各种量化指标。在基础教育阶段，高考是最重要的量化指标，学生凭这一指标获得大学的录取通知书，学校则凭升学率和平均分获得管理部门的赏罚。　　华东理工大学彭景涛　　教育的目的是什么?这似乎不成其为一个问题，因为我们自认为早已有了明确的答案。　　我也曾经这么认为。但是，当你切身体验到一个又一个教育的问题，由这些问题又进一步感悟到更深的问题，最后你会发现，这个最基本的问题原来是混乱不清的。　　让我从具体的问题谈起吧。　　不会思考的学生　　作为一个大学

2、人文公共课的教师，我最直接的感受是学生给我留下的印象。这些印象特点非常鲜明，具体来说，可以总结为以下几点：　　1、写文章和说话没有中心论点。无论600字还是1000字的文章、1分钟还是10分钟的发言、考试中的作文还是平时作业，都是如此。在文章和发言中，他会东扯西拉地举例子或讲道理，但全篇毫无次序。　　2、尽管发言时没有中心论点，但总是超时。他滔滔不绝，而你又不知道他要表达什么。　　3、他在文章和发言中，会提到许许多多的观点，而这些观点都是中学时代学到的抽象结论，且其中大部分是道德或意识形态结论。　　4、他提到的这些观点之间，经常没有逻辑联系。　　例如，

3、在某一个学期的大学三年级学生的作业中，有几份是读蒋廷黻的《中国近代史》读后感，其中有的是小组集体研讨撰写的，有的是单个学生的。这些作业主要谈了这么一些观点：有一个小组从书中看出了“中国近代革命方略”;另一个小组则看出了中华民族伟大复兴的道路，这个道路是“廉洁的党内环境”、“勤政的领导阶层”、“强大的经济实力”;有一位同学从书中看出了“中国人那份顽强而勇敢的心”;另一位同学谈的则是蒋介石到底有没有卖国。这些文章谈的观点都是正确的结论，但是有的与“《中国近代史》读后感”的题目毫无关系，有的是一个被灌输的众所周知的道德、精神结论。20currencydepo

4、sit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender　　蒋廷黻的《中国近代史》是一本问题意识非常浓烈、经验主义倾向非常明显的著作，并且语言通俗，字数也不多，为什么作者提出的大量问题就没有同学关注

5、到呢?至于其他难度更大的书，上述四个特点就更鲜明。　　这四个特点反映出的问题是：没有思考的能力。之所以没有中心论点，是因为提不出一个中心论点;堆砌大量逻辑关系不明确的通用的结论，是因为没有论证的能力。　　但这还不是最严重的问题。逃避思考，避免思考，拒绝思考，尽量使自己处于不思考的环境中，才是更让人忧心的倾向。在明确要求在600字的作业中不允许有介绍性的文字时，大部分作业仍然有一半以上篇幅用来介绍一本书。这显然是一种逃避思考的策略。在课堂讨论中，有一些同学对于激烈的争论不习惯，甚至于排斥。有一次，有个同学对我说，他代表几位同学要求我取消某位同学的发言权，

6、因为那位同学经常发言，而且发言中老是驳斥别人的观点。这已经到了讨厌思考的程度。　　当然，需要特别指出的是，大学生中不乏优秀者，并不是所有学生都是如此。但是，在我个人的经历中，例外者仍然是凤毛麟角，上述问题存在于绝大部分学生中。　　一个学校，两个社会　　在大学里面，是否存在一些条件引导学生学会思考并提高其思考能力呢?　　情况可能是令人悲观的。去年11月发生在华东政法大学的“泼水门”事件，实际上反映了当代大学校园中师生关系的疏离，而在这种疏离后面，则是大学校园中的两个相对封闭的社会：一个是老师的社会，另一个是学生的社会。在这样的结构中，两个社会各自按自己的

7、规则和文化运行，大学教师无法承担起指导学生思考问题的责任，学生也乐于过一种相对独立的生活。　　大学教师虽然名为“教师”，实际上主要是个“研究员”。他们的主要任务是“科研”。“科研”当然也是一个很抽象的名词，这个词在大学的实际含义是什么呢?首先是从国家级、省部级一直到学校级的课题，其次则是达到一定等级的期刊论文。越是等级高的大学，对科研的要求越高。在很多学校，评副教授必须要主持一个省部级以上课题，评正教授则要有国家级课题。而近几年来更是出现这样的发展趋势：一个博士要获得大学的教职，必须先申请到一个省部级课题。学校对教师在教学上的要求，一般仅止于一定的课时

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