试论自由选课下教育类任选课现状分析及对策.doc

《试论自由选课下教育类任选课现状分析及对策.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、试论自由选课下教育类任选课现状分析及对策　　论文关键词：学分制　教师教育平台任选课　对策　　论文摘要：高等师范院校是为国家培养师范生的基地学分制的自由选课制度给予了大学生更多的选择这样一方面可以提高大学生的综合能力。另一方面又会因为他们的盲目选择而影响。本文针对笔者所在高校的大学生选择教师平台课程公选课现状进行分析并提出相应的对策。以期提高教师平台任选课的教学质量促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。　　学分制是以学分为计量单位，衡量学牛完成学业状况的教学管理制度，它体现了以人为本的基本理念。以学生的综合发展为日标，尊重个性?因材施教。实施学分制

2、可以使学生更好地根据个人实际情况。合理规划学习时间，科学定位发展日标，恰当调整自身的知识、能力和素质结构。学分制在课程结构上分为必修课和选修课，而选修课义分为限制性选修课和任意性选修课。学分制的优势集中体现在公共选修课上。公共选修课义称任选课。是由学校教务部门统一组织?向全院学生开放的。由学生任意选修的课程，学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、特长等因素，自主地选择课程、选择教师、选择课程门数等。任选课是高校课程建设的重要组成部分，是高校在教学改革中的一种探索和实践。笔者所在高校从2005级普通全日制本科生开始。建立“弹性学制、选课制、导师制”相结

3、合的完全学分制?构建“主导模式与子模式群”相结合的人才培养模式和“平台+模块”式的新的课程体系，实行主修专业与第二专业并行修渎。第一课堂与第二课堂贯通培养，建立开放性的教师教育体系。课程结构包括必修课程和选修课程，其中必修课占70%选修课占30%。选修课程包括限制性选修课和任意性选修课，限选课包括号业拓展课程和教师教育平台课程I(师范生必修)。任选课包括教师教育平台课程Ⅱ和索质拓展平台课程。本文针对笔者所在高校的大学牛选择教师平台课程公选课现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高教师平台任选课的教学质蜃?促进师范生教学水平和教学研究能力的提高。　　

4、一、教师教育平台任选课现状　　教师教育平台课程是学生为获得教师资格而必须修读和选择修读的课程。其中?教师教育平台课程I包括教育理论课、教育技能课、教育科研方法、教育实践课和教育专业发展等5个模块?共18学时占总学时的ll%。教育教育平台课程Ⅱ是提高师范生所学专业的技能和满足学生的个性、特长、兴趣和爱好等发展而非限定选择修读的综合教育课程?包括教育管理、教育心理和基础教育等3个模块。可以看出对于师范类大学来说，教师平台课程是凸湿其特色，提高师范生教学和研究能力，为学生以后进入教师岗位打下坚实基础的课程?然而在从选课的人次来看?我们发现教师平台课程非但

5、没有受到学生的欢迎。反而备受冷遇，甚至有部分学科由于选课人数没有超过30人而被取消，如教育哲学、教育法学等课程?教师平台公选课人次占全校公选课人次的比例如下：　　二、影响教师教育平台课程任选课的原因　　教师平台公共任选课程连续六学期所占比例都很小，究其原因主要有以下方面：4　　(一)师范生对教育理论理解片面。　　教师教育平台课程Ⅱ大多是一些理论性的课程，如管理学原理、教育行政学、教育政策学、教育统计学、教育社会学、教育哲学、教育评价学等，学生认为较难理解教育学理论并且其对于提高教学水平没有立竿见影的作用，即使将来要从事教师行业，只要了解教育的基本理

6、论，讲好课就可以了，不需要太多的理论知识。许多人由于受传统观念的影响，对教师职业性质认识还停留在“只要有知识，就能当教师”的水平上，对所谓的教师专业能力、职业素养等知之甚少。因此长期以来中小学教师仅仅从事教学实践，被动地听从教育研究者的指导。新课程改革之后，教师开始成为教育研究者，教师丌始通过对自己的教育行动进行反思、研究和改进，形成了自已对教学活动的自觉意识。这些能力的培养要求教师具有教育领悟力。而教育领悟力来自于教师的理论学习。　　(二)师范生择业多元化。　　师范生选择师范专业自愿选择并非首选。因此师范专业就业市场化后?学生有了更为广阔的择业窄

7、间。他们的就业选择不再局限于教育系统不冉安丁所选择的师范擘业有一些在校师范生甚至表示不愿意从事教育行业希望将来跨出教育系统就业。对于这些不想再从事师范教育的大学生来说?他们认为完全没有必要选修教师教育平台课程。　　(三)课程自身弊端。　　1教师教育平台课程出现重复性　　教师教育平台课程I是师范类学生必修的课程，它包括心理学、教育学、学科课程与教学论等?而在教师教育平台课程Ⅱ中又出现了课程论、教学论等相似课程，因此这种重复现象必然会影响教师教育平台课程的选修。　　2教学内容枯燥　　由于一些教育学教材体系的缺陷?教师义特别注重理论的讲解?致使有的学生只

8、能从书本到书本，从理论到理论。学生学的抽象理论也就愈积愈多。师范院校在校生学习中，理论和实践足两张皮?理论教学只论证和阐述