试论表演式教学法在小学阅读课中的应用

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1、试论表演式教学法在小学阅读课中的应用　　【摘要】　　对于小学语文教师而言，如何上好一节语文阅读课，不仅能够提升语文教学水平，而且对激发学生的学习兴趣也具有很大的引导作用。据此，本文就根据在语文阅读课教学实践中的经验，通过表演的方法来与语文阅读课教学相结合，进而提升学生的语文阅读水平进行了论述，旨在为创新小学语文教学方法做些有意义的研究尝试。　　【关键词】　　表演小学语文阅读课互动教学　　【引言】　　在小学语文的阅读教学过程中，学生按照课文（或读物）内容或词句做即兴表演，可以促进学生对课文（或读物）的深切感受。学生在对课文的内容有了初步的理解，再进行即兴表演，可以将抽象的文字符号变

2、成形象的身体和语言表演，进而增强对课文内容的进一步理解，并有助于提高学生的语文素质。这种教学方式涉及到语文教学目标当中的认知、情意及身体活动三个方面，具有综合性的教学特点，所以，这种教学方式有利于语文素质教育水平的提高，有利于培养学生的主体行动意识，有利于学生创造力的开发。　　一、语文阅读课表演的基本特点　　1.表演主体的自主性　　普通表演的感受客体是观众，表演的目的是让观众进行欣赏和感受。而课堂表演的目的并非单纯为观众（老师和学生）表演，表演的主要目的是加深课文的理解，所以表演的主体是表演者本人，目的是进行自我感受。通过表演提高阅读的质量和阅读的能力，并增强审美能力。所以，在进

3、行表演时，最好由教师和学生一同来对表演内容进行设计、然后共同欣赏并共同做出评议，这样可以更好地对课文加深理解。　　2.表演对象的互动性　　一般表演通过反复排练后才正式演出，而课堂表演的过程也是一个理解课文和感受课文的过程，在排练中通过对语言的推敲和情感的体验达到加深理解的目的。课堂表演具有的这个特点，使它在教学过程中进行推广，更有助于提高学生的阅读理解能力和增强其审美素质。在表演之前，教师可适当进行指导，表演结束后，可以组织学生进行点评，以加深对课文内容的感悟。在进行课堂表演教学时，存在部分教师在公开课的过分强调表演的效果的现象，他们为达到较好的表演效果而在课前做排演准备，为学生

4、指定表演角色。这样的教学方式无形中加重了小学生的学习负担，还使表演丧失了动态形成的效果，使课堂表演变成了图有形式的无效教学方式，违背了阅读教学的宗旨。　　3.表演方式的灵活性　　一般演出的地点是舞台，需要反复排演，而课堂表演不是舞台演出，而是学生进行的一种学习过程。因此，课堂表演的着眼点应放在加深学生对课文的理解上，放在学生加深对课文的思想和情意的感受上。表演的内容或是一句话、或是某个片断、或是整篇课文内容；表演形式或是个人表演、或是小组集体表演、或是全体师生共同表演；表演中可不化妆、不设任何布景；甚至不用熟练背诵台词即可表演，如看着课本进行表演。　　4.表演过程的目的性　　普通

5、表演讲究的是台下的功夫，而课堂表演只是一种教学手段，表演的目的是使学生通过表演加深对课文内容的理解和感情，同时通过表演提高学生的表达能力。学生可以通过表演后评价，评价后再表演，或边表演边评价。通过这种反复表演和评价的形式激励学生的学习动力，并促进学生在表演中提高其综合素质。　　二、运用表演式教学法提高学生的阅读理解力的有效途径　　课堂表演教学应体现表演的“服务”功能，表演为提高阅读的理解力服务，课堂表演形式的丰富可以使学生在各种类型的表演当中，理解课文内容，领悟课文精神，感悟文中的情感，培养学生的创新潜力：　　（1）单项表演的作用。单项表演无情节要求，也无众多的角色，它只对课文中

6、的一个词语通过表演动作作出诠释。例如这样一个课文段落：“他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。”单项表演“弯”的动作、“贴”的动作、“蹲”的动作和“划”的动作时，学生既了解了这些词的含义，又对这些动作作出了区别，同时加深了对课文的理解。　　（2）综合性表演的作用。综合性表演有着较丰富的内容，还有各类角色，其中的情节具有生动性，对话具有个性化的特点，此类表演多为全部课文内容或课文中的某一片断。这种表演可加深学生对课文的感情和理解，由于表演是对各种智力要素与非智力要素的有机组合，能使学生得到感官与心理上的满足。如学生阅读完课文后，在课堂

7、上表演骆驼的动作，以体会骆驼的脚掌的作用、眼毛的作用和驼峰的作用。通过综合表演，可以调动起学生的情感需求，并使学生了解骆驼的生理特点、将提高学生的认识能力与创造精神统一起来，培养学生的美学体验和对美的追求，同时有利于与健全学生的人格，培养学生的个性，提高学生的整体素质。　　（3）小组合作的作用。小组合作表演可使学生在表演中完成信息与情感的碰撞，达到在个性差异方面实现互补。小组长合作表演可使学生感悟到人物具有的特点，准确展示出人物的形象，有利于加深对课文的理解，并提高学生的自我表现