灵活利用多媒体 优化数学课导入

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1、灵活利用多媒体优化数学课导入　　常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维、勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术，优化数学课的导入，节省板面，而且会收到事半功倍的效用。近年来，本人在教学实践中，遵循教学导入的原则，注重导入的技巧，取得了较好的效果。　　一、归纳导入法　　归纳导入法是通过对一类数学

2、对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学生比较观察。比如，引入长方体表面积公式时，可利用多媒体出示一组面积练习。然后，点击出答案并用不同色彩引导学生比较各个面的特点，使学生发现，长方体的六个面中，前面的面和后面的面完全相同……通过分析归纳的方式导出表面积公式。这种充分利用多媒体的导入省去了教师无用的劳动时间，紧凑了教学结构，也利于培养学生数学发现的能力。　　二、悬念激趣导入法　　“

3、悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。　　数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，

4、以激发学习兴趣。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如教学长、正方体的容积时，教师通过同学们每天接触的各种水壶、饮料瓶，让学生大胆进行猜想：如果将瓶装饮料装入长方体瓶子中后，能否装下？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，有的说行，有的说不行，还有的不作回答，教师进行课件演示液体从一种容器倒入另一种容器，让学生认真观察，从而引入新课，就激发了学生的好奇心理，使之处于一种“心欲求而尚不得，口欲言而尚不能”的进取状态，学生都急于想弄清“究竟能不能装下”，此时教师接着说明这正是我们今天所要学习的内容，可极大地调动了学生的

5、积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。　　三、生活实例导入法　　由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其是利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念等“看得见，摸得着”。例如，在教小学数学中的一道例题时，甲乙两站之间的铁路长460千米。一列火车从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。客车每小时行60千米，货车每小时行多少千米？通

6、过事先准备好的课件演示运动物体的移动，形象的变化使学生对于相向、速度和等较难的概念就能易于理解。教师课件的演示，激发了学生学习的兴趣，同时也符合学生心理，能点燃其对学习数学的火花，为新授内容奠定了良好基础。解题时我提问，解这道应用题可以根据什么等量关系，列出怎样的方程？启发学生按照路程、时间、速度的数量关系，根据其中的等量关系进行推理、联想。引导学生解这道题，从总路程或某一列车行的路程、相遇时间或某一列车行的时间、速度和快车速度等几个方面找数量间的相等关系列出方程。学生根据不同的等量关系列出了不同的方程。1、抓住速

7、度和×相遇时间=总路程为等量关系列出方程：（60+x）×4=460。2、抓住速度和=总路程÷相遇时间为等量关系列出方程：60+x=460÷43、抓住相遇时间=总路程÷速度和为等量关系列出方程：460÷（60+x）=4。　　四、数学故事导入法　　讲与新课有关的数学故事或利用多媒体播放数学家的事迹，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，甚至可给学生树立数学学习的榜样，增强探究精神和学习数学的毅力。如，在教学《圆的认识》这一课时，播放我国数学家祖冲之的事迹，让学生在学习知识的同时，了解祖冲之在数学界的丰功伟绩，我班有几个学生做题

8、时总是不爱动脑筋，我利用多媒体给他们讲了著名数学家高斯小时候的故事：高斯小时候，有一次上课，高斯的老师说：“你们今天算从1加2加3一直加到100的和。谁算不出来就罚他不能回家吃午饭。”老师说完就看起小说来。小朋友们开始计算：“1加2等于3，3加3等于6……数越来越大，很不好算。但是不久，高斯便报告老师自己做好了。老师以为高斯捣乱，可是看一看高斯写的数：505