以工作过程为导向的职业教育课程改革

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1、以工作过程为导向的职业教育课程改革一、教育部2006年16号文件关键词要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；课程建设与改革是提高教学质量的

2、核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。高等职业院校人才培养工作评估方案教高〔2008〕5号2008年4月9日3.课程建设3.1课程内容：根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，设置课程体系和选择教学内容。3.2教学方法手段能有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法；教学手段灵活多样，能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考

3、核方式灵活、恰当。二、目前我国高等职业教育课程现状以理论知识为课程内容主体，理论课程过于集中，理论与实践间隔时间长。不能有效地培养学生能力。按照学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽视知识与具体工作的联系。以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果。三、我国职业教育课程开发模式发展演变第一阶段，移植普教：学科系统化课程开发模式的出现和推广学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之上，作为普教“改良型”的课程开发模式，按知识内容顺序进行排列。其特点表现如下：(1)理论与实践课程并列；(2)重视文化基

4、础知识学习；(3)实践课作为理论课的延伸和补充，自成系统。学科系统化课程在开发上以知识传授为基础，强调理论知识和文化遗产的传承和接受，具有严密的学科逻辑，易于学校组织教学和课程评价。第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴1．双元制课程开发模式所谓“双元制”，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业。双元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为2∶3；第二、三学年，理论课和实践课的比例为1∶4。2．CBE课程开发模

5、式CBE（CompetenceBasedEducation）课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，采用DACUM（DevelopingaCurriculum）课程开发方法，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础CBE课程开发以职业分析为起点，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来由，已经具有革命性的意义。3．MES课程开发模式MES（ModulesofEmployableSkill）是由国际劳工组织研究开发出来的一

6、种模块式技能组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循“按需施教，学用一致”的原则。采用以下操作策略：建立岗位工作描述表——确定岗位职能——划分工作任务——确定工作模块——编制学习单元。可见，MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。第三阶段，中国特色课程开发模式1．“宽基础活模块”课程开发模式——一种学习理论导向的课程开发模式这一模式是一种典型的从普通教育直接移植过来的素质教育的课程开发模式，它是按照

7、学习理论(如教育技术学理论)进行职业教育课程开发。将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想．因而带有经验式、建构式和人本化的特点．在实践中典型地表现为“宽基础活模块”。2、项目课程开发模式——工作过程导向的课程开发模式项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能

8、力。从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的