鲁教版语文七下阿长与山海经学案 (2)

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1、课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿主备人审核人时间【学习目标】1、诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。3、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物的方法。【学习重点、难点】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。学习本文欲扬先抑的写法及抓住人物特点刻画人物的方法.【使用说明及学法指导】第一课时【预习案】一、知识链接：鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，第

2、一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。作者轶事：鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：（1）著作最严谨，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。（蔡元培挽鲁迅）（2）译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（斯诺与姚莘农合挽鲁迅）《山海经》简介：《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论

3、。近代学者多数认为不是出自一时一人之手。其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。二、预习自测：1．查字典，给下列加点字注音。 烦琐（） 粗拙（  ）疏懒（  ） 疮疤（）诘问（）　惧惮（）　霹雳（）震悚（）孤孀（）惶急（）絮说（）渴慕（）脐（）骇（）玑（）掳（）懿（）2．词语解释。惊骇:震悚:诘问:掳去:惶急:疮疤:粗拙:玑:懿:我的疑惑（请将预习中未能解决的问题和疑惑写下来，准备在课堂上与老师和同学探究解决）

4、【探究案】　　　　　　　　　　　　　　　　一、自主学习:1．本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？2．人物－－阿长（外貌、动作、语言）（用“阿长是一个的人”说话。）二、合作探究、展示点评：1．作者对长妈妈的感情有怎样的变化?（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。）这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？【训练案】一、当堂检测：　1.找出读音不完全正确的一项是()A.惊骇（hài）孤孀（shuānɡ）疮疤（chuānɡ）B.掳去（lǔ）惧惮（dàn）憎恨（zènɡ）C.絮说（xù）诘问（jié）霹雳（pī）D.粗拙（zhuó）烦琐（suǒ）陆玑（jī）2

5、.改正下列各句中的错别字。(1)我知道她并非学者，说了也无意。()(2)从此对她有了特别的敬意，似乎实在深不可则。()(3)他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱钟一点花木。()(4)又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我玩皮。()3.解释下列词语的含义。(1)悚然:_________(2)惧惮:_________(3)诘问:_________(4)渴慕:_________(5)咒骂:_________(6)疏懒:_________第二课时一、回顾与反思１、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征？２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么

6、写法？３、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”的方面的事件有哪些？二、【探究案】教学内容重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。　１、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？3、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？4、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？5、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？6、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精

7、妙之处，写出了人物的哪些特点？7、齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情?三、拓展提升：口头作文：以学习小组为单位，请学生选择一个自己熟悉的人物，讲述他的一、二件事，看看谁讲得真实、生动、传神。德育教育融入小学课堂教学的有效对策随着我国小学德育教育不断提档升级，在小学课堂教学中进行德育渗透，日益成为现代小学品德教育的重要目标与方向。在小学教育阶段，是学生形成自身道德体系的关键时期，利用小学课堂教学开展德育教育，可以实现小学生个人思想品格的形成与塑造。在小学课堂教学体系中，蕴含着大量的德育知识与德育教育资源，如何将德育教育与课堂教学有机融合，是现代德

8、育教学探索的主要方向，同