二年级错题 microsoft word 文档

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1、第3单元角的初步认识课题：角的初步认识本课典型错例错例归因及指导策略用尺子向不同方向画两条直直的线，就画成了一个角。错因分析：对角的感念理解片面，两个要素只想到其中一个，忽略了“从一个点”出发。对策：1、根据这句话的描述，让学生自己动手画一画，能画出多少种不同的情况。2、关注角感念中的两个要素：“从一点出发”和“两条直直的线”。比较角的大小错因分析：比较角的大小，学生往往看见边比较长得就以为比较大。对策：指导学生发现角的实质，可以用重叠的方法，也可用三角尺比对的方法，让学生在多次比对的过程中发现角的大小与边的长短无关，和

2、角两边张开程度有关。有（）个角梯形对角加一条线段错因分析：学生只数了6个角对策：1、提醒学生从最基本的图形数起，数数图中有几个角。2、让孩子有顺序地数，并在边上写上角的个数。课题：直角的初步认识本课典型错例错例归因及指导策略画指定边或指定点得直角错因分析：学生基本能找到三角板上的直角，但因为这两条边又是另外两个角的公共边，所以学生很容易混淆，在印另一边时印错。策略：1、先让学生找出三角板上的角，指出它的两条边和顶点，然后对齐顶点或边，画另一条边。三角形中共有（）个角，其中直角有（）个。直角三角形错因分析：学生错误地认为直

3、角不是角。对策：帮助学生理解直角也属于角，直角是一个特殊角，数角时直角也应数，但数直角时，一般角就不算。第四单元表内乘法（一）乘法的初步认识本课典型错例错例归因及指导策略写出乘法算式。4个5相加（5+5+5+5）错因分析：（1）学生没有认真读题；（2）是求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便但还没有熟练运用。对策：（1）指导学生认真读题，明确题目要求。（2）让学生看书，理解求几个相同加数的和，可以用乘法计算，而且比较简便。3个8相加，和是（）错因分析：把3个8相加，错误地理解成了3和8相加，所以和是11。对策：根据题意，

4、让学生列出算式，再进行计算。5的乘法口诀本课典型错例错例归因及指导策略一共有几片花瓣？（5）×（5）=（25）片错因分析：看图时将2个5相加错误地写成2个5相乘了。对乘法的意义理解得还不深刻。对策：对学生进行以下提问：1、求一共有几片花瓣？也就是求（）个（）相加的和是多少？2、2个5相加，用乘法算式怎样表示？2、3、4的乘法口诀本课典型错例错例归因及指导策略3个2相加，和是多少？2+2+2=6错因分析：误以为求和一定是用加法，求积时才用乘法。对策：帮助学生理解题目的意思；这样相同加数连加的算式写成乘法比较简便。乘加、乘减

5、本课典型错例错例归因及指导策略共有几根火柴？3×4=12根错因分析：误认为有3个分开的正方形。对策：让学生仔细读题，仔细思考，3个正方形中有3个4根吗？提醒学生以“3根”或“4根”1份圈一圈。根据圈的结果列式计算。用乘法解决问题本课典型错例错例归因及指导策略今天有两组同学打扫卫生，打扫包干区的有4人，打扫教室的有5人，一共有多少人？4×5=20（人）错因分析：对于乘法的含义还不理解，只是简单地认为这个单元乘法就肯定用乘法计算。对策：1、帮助学生理解题意。2、举具体的例子让孩子明白题意。6的乘法解决本课典型错例错例归因及指

6、导策略3个6再加2个6是（）个（），是（）。错因分析：没有真正理解几个几的含义，只是简单地用乘法算，认为是6个6.对策：1、帮助学生弄清几个几的含义。3个6，则6是相同数，个数是3个。2、3个6加2个6就是个数相加，相同加数不变，3+2=5,5个6。第五单元观察物体观察物体本课典型错例错例归因及指导策略它们看到的分别是哪幅图？错因分析：错误地认为只能看到凸出来的正方体，凹进去的是看不见的。对策：从静物图中判断从各个角度看到的是什么形状，这是一个想象的过程，需要大量的观察经验的积累。所以这道题可以让学生搭出这个模型，然后从

7、不同角度观察它，就会发现从上面、右面观察，凹进去的正方体依然是看见的。轴对称图形本课典型错例错例归因及指导策略下面图形是轴对称图形吗？平行四边形错因分析：误认为左右两边大小、形状完全一样，对折后就能够完全重合。对策：准备一个平行四边形纸片，然后让学生动手折一折，观察折痕左右两部分是否能够完全重合。镜面对称本课典型错例错例归因及指导策略小红左手拿（），右手拿（）。错因分析：以为镜子中的小红与真实的小红情况一样。对策：1、让孩子明确镜子中的人与真实的人上下不变，左右相反，镜子中小红右手拿纸，实际上小红左手拿纸。2、鼓励孩子做

8、一个能与镜中人完全重合的动作，再判断自己的左右手情况。