邂逅受压迫者教育学‘文化视窗课程’教学实践-社会教育学研究所

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1、邂逅《受壓迫者教育學》：「文化視窗課程」教學實踐的初步省思 何青蓉副教授高雄師範大學成人教育研究所http://adte.nknu.edu.tw/club/share_Ho%20CJ.htm 閱讀巴西成人教育學者P.Freire的《受壓迫者教育學》(1970a)，每每感動於其所傳達出的人性化教育主張。對於Freire那種明知受壓迫者的絕望與困境，仍堅信以信任與愛為前提，解放教育（包括受壓迫者與壓迫者同時解放）之實踐有其可能性，常會升起一股心嚮往之的情懷。然而，誠如Freire（1970b）所言：識字是種知的行動，透

2、過實踐（praxis），亦即反思與行動往復辯證歷程，人的知的行動的可能性可轉化其實存，也唯有經由這過程，個人能夠以批判的方式看待形塑他的文化，並且能夠省思及正向地對其世界產生作用。因此，在閱讀其論述後，如何落實或轉化具體的實踐方案，成為理解其論述很重要的一環。為此，筆者嘗試將他的觀點陸續放個人若干的教學當中，雖非全面的引用，然而如此的邂逅，的確印證了他所言：民眾教育的任務之一在協助民眾發展他們的語言，是從他們自己的現實中產生者，並回到他們自己的現實，而這種語言是創造公民的途徑（Freire,1994），也與社區大學

3、所一向倡導的理念契合。本文即是這些課程與教學實踐經驗之一初步反思，係以高雄新興社大開設的「文化視窗」課為場域，在此提供社大同好共同思考與對話，期許的是對於Freire的理論有更深的理解，促發未來更豐富的實踐。 壹、文化視窗課程概述 一、緣起 在全球化的趨勢中，女性移民人口增加，跨國婚姻比例增高已成為世界各國的趨勢。據內政部（2003）統計資料顯示：民國九十一年平均每8.616對結婚者中有一對為中外聯姻，而其中又以東南亞嫁入台灣的婦女居多，顯然台灣已成為東南亞移民之新據點。然而捫心自問，做為台灣居民的一份子，我們究竟

4、對於這群嫁到台灣的外籍婦女，亦即，社區中我們的鄰居瞭解有多少？因此，怎麼促成本地居民和外籍朋友相互認識，共同建立美好的家園，變成大家必須一起努力的目標。基於上述的想法，從九十一年開始筆者分別邀請劉美芳和孫鳳吟老師在新興社大連續開設了兩學期的課，課程中透過團體動力與戲劇演出等活動，外籍與本地婦女透過生活化的方式相互學習，共同成長（其一課程之省思，詳見何青蓉，2003）。延續過去一年來多元文化教育為基礎的設計理念，加上過去經驗的提醒，並且由於深信個體識字目的在於協助其開展生活/生命的視野，如同Freire（1970b）

5、所言：識字是種知的行動，透過進一步文字的閱讀與反思行動（寫作）更有助於她們達成本課程的目標，因此在第三學期（九十二年九月迄九十三年一月），筆者將課程的重心轉移到閱讀與書寫練習。詳而言之，本課程設定的目標如次：1.促成學員對於跨國婚姻移民現象與移民者的生命處境有較深的認識；2.擴展學員對於多元文化的理解並養成尊重異國文化的態度；3.促進學員自在表達（尤其強調中文閱讀與書寫能力）與自信心的建立。 二、實施過程 本課程學員陸陸續續共有十七人參與，其中包含本地婦女十二人，跨國婚姻婦女五人（越南三位、柬普寨二位）。後者因受到

6、諸多家庭因素的牽絆，出席狀況不一，其中持續出席者為二位柬普寨籍者，其中之一僅認識注音符號，幾乎完全不會閱讀與書寫中文字，不過尚能聽懂人際互動中的一般會話，上課時遇到聽不懂的部分，常透過另一位中文聽說能力中等的柬國婦女協助翻譯。其他跨國婚姻婦女聽說中文能力程度雖不高，然在日常溝通上大致沒有障礙。本地婦女方面，就其所交作業可知：除四位會電腦打字外，其他幾位均是以手寫方式撰稿；學員的書寫能力不一，幾乎有一半不大會使用中文注音符號（如：分號、頓號），不知中文中「的」、「得」、「地」等語詞屬性，亦有二、三位經常寫錯字，他們都

7、是從學校畢業後就沒有再有寫作經驗者。相較於這些不善於書寫者，學員中有兩位卻是經常寫作者，其中一位還得過聯合報報導文學獎，另一位則有長期參與讀書會的經驗，也經常撰寫短文投稿報章雜誌。換句話說，本課程的成員的中文閱讀與書寫程度異質性頗大自不待言。16針對上述的學員特性，本課程在第三、四週左右逐漸發展出以看圖（照片、影片）說故事為主的兩個軸線的課程設計原則，其一主軸是關於學習者食衣住行等日常生活世界，其二則為跨國婚姻移民現象的探討。兩個軸線以交替方式輪流呈現，呼應學習者每週撰寫的作業（作文）主題之延續性探討。在教學活動的

8、進行上，每次上課由教學者準備一些照片或影片，並提出書面問題，讓學員分組討論。對於唯一僅會注音符號之學員，則於此時由教學者以一對一方式個別教學，以本次上課討論題綱（所有內容均標註注音符號）為教材，學習句法、語詞與單字，並練習書寫部份文字與注音符號。同時，教學者並與其用簡單的中文分享討論對於各該問題的想法。分組討論之後則進行小組報告與全班討論。必要時則於此階段引