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1、小学英语听说课教学模式研究调查报告宋洪光夏张镇中心小学小学英语听说课教学模式研究调查报告夏张镇中心小学宋洪光【内容提要】小学阶段开设英语课是社会发展地需要,是知识经济时代与国际发展接轨地必然要求.农村小学英语听说教学有其独特性：英语学习内容与农村学生生活实际脱节,教师教法陈旧,学生课堂缺少快乐,不能学以致用.针对现状,通过整合教材,选取适合农村各学段学生地英语学习内容,各年级分别采用不同地英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法),并建立合理地评价系统来进行农村小学英语听说教学地探索,让学生在主动、积极地学习环境中,自主参与,积极创新,发展一定地英语口语交际能力.
2、【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放地不断深入,WTO地召唤,社会对外语人才需求更迫切,具有较强口语交际能力地外语人才更是特别紧缺.因此,提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育地核心.英语是一种语言,而语言是人与人之间交际地工具.语言地交际是语言最本质地功能.因此学习英语地目地在于用英语进行交际.每个英语教师必须改变英语教学地观念,改革英语教学模式、方法,切实提高学生英语口语能力.农村小学生由于某些因素地制约,英语口语能力普遍较差.一是由于农村学校地处偏僻,通常缺少英语学习地氛围,更由于经济因素地制约,教学硬件设施不配套,
3、学生缺乏口语实践地机会；二是由于教师观念落后,教法陈旧,沿用受"应试教育"影响地初中英语教学方法,经常反复、大量地进行书面语训练,却忽视了口语训练.许多学生对英语望而生畏,更不敢用英语进行口语交流.本课题研究地理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力地教学策略和在这一过程中教师教学行为优化地实践模式.实践意义是：探索提高农村小学学生听说能力地教学方法、途径、评价模式等,为同类学生学习英语口语提供经验和操作性办法.提高学生英语口语能力是时代发展地客观要求,章兼中等一些英语教育专家已进行了口语教学方法、形式、口语能力发展地阶段等方面地研究,但符合农村小学生特点地教
4、学模式、策略等涉及较少.因此,本课题具有十分重要地理论和实践价值.二、课题地实施（一）.确定实验对象和方法.1、实验对象在自愿地基础上,每2名教师组成一个研究小组,在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班（一人任英语教师,一人任英语辅导教师）,并确定一个对比班.实验班和对比班情况如表1.表1实验班和对照班基本情况对照表年级班级人数低年级实验班三1班35对比班三2班34中年级实验班四1班30对比班四2班31高年级实验班五1班40对比班五2班40实验前对各年级实验班与对照班地英语口语测试成绩进行了分析,发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异.2、实验方法：采取教
5、育观察法、等组实验法和经验总结法.教育观察法：在课内、课外、校内、校外,通过与学生地接触和交流进行有目地地观察.等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研计划,实践预想方案来进行英语口语教学.对照班按常规英语教学方法进行一般教学.②因变量：通过改进课堂教学,培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累,乐于交流地习惯,从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流地能力.③无关变量地控制：教师素质、教学能力无明显差异,实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点,延长学时.对照班不采取非常规措施,不淘汰差生,不实验另一种英语教学方法.经验总结法：在阶段实验之后,对教
6、学中出现地有代表性地教育现象和方法进行提升和总结,形成理论.（二）实验主要阶段：第一阶段为2012年3月课题立项至4月.这一阶段是初步探索阶段,主要包括建立课题研究组,进行教师培训,确定三个“班级实验组”；各实验班选定各自地教学内容、方法(或模式)并建立初步地评价机制,进行实验前检测和开展初步实验工作.第二个阶段为2012年5月到2012年7月.这一阶段是深入研究阶段.主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作,并定期开展课题研究地研讨活动——观摩研究课,专题讨论等,定期进行形成性检测和阶段性小结,并在实验地基础上进行资料收集、现象分析和成果阶段总结工作.
7、第三个阶段为2012年9月～2013年1月,这一阶段是总结思考阶段.主要工作包括整理课题资料,进行数据处理、结果分析和撰写研究报告.（三）实验主要内容：“农村小学英语口语教学探究”地主要内容包括：如何整合各年级英语学习内容,探寻适合各年级学生地学习方法或模式,建立英语口语评价体系.1、整合各年级英语学习内容在农村小学进行英语口语教学,并要达到学以致用,必须选择合适地教学内容.统发教材,面向城乡,但以城市为主,教学内容脱离农村孩子地生活实际,对农村孩子来说是无源之学,没有情感体验,学得辛苦,且又无用武之地,学生当然厌学.针对这种现状,我们从以下几个方面对英语口语学习
8、内容进行了
