计算机辅助教学软件设计方法

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1、第5章计算机辅助教学软件设计方法5.1CAI软件设计理论5.2CAI教学软件设计流程5.3课件设计综合实例5.4网络课程的设计与制作5.4.1网络课程设计与开发5.4.2网络课程的定义及构成5.4.3国内外网络课程现状5.4.4网络课程的教学设计5.4.5网络课程脚本编写5.4.6网络课程设计中媒体的选择5.4.7网络课程导航设计和交互设计5.4.8网络课程的建设规范与评价标准5.5网络课程的开发与制作5.5.1流媒体网络课件的原理与制作5.5.2基于网页的网络课件制作5.5.3混合型网络课件的

2、制作5.6网络课程开发应用实例5.1CAI软件设计理论5.1.1行为主义义学习理论与CAI软件设计1913—1930年是早期行为主义时期，是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时

3、的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。5.1.1行为主义义学习理论与CAI软件设计在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。他认为，要使学习成功关键在于提供适当的强化。因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。行为主义学习理论在实际的教学和教育

4、工作中有着非常广泛的应用。这些应用中影响最大的就是程序教学。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其它国家地教学改革运动。5.1.1行为主义义学习理论与CAI软件设计行为主义义学习理论为CAI软件设计提供的原则1．接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。2．重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。3．反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。4．提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。现在，有许多人都认为行为主

5、义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。但是，我们需要认识到，即使是在现在，行为主义学习理论也并不是完全过时的。行为主义的方法在教学中有时是非常有效的，例如：记忆英语单词、做操等等，只能反复练习，才能达到最佳的效果。5.1.2认知学习理论与CAI软件设计认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物

6、及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。5.1.2认知学习理论与CAI软件设计认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其

7、结构)内化为其内部的认知结构。认知学习理论为CAI软件设计提供的原则：学习过程的不同阶段CAI提供的相应环境接受引起注意期待告诉学生目标提取信息到短时记忆刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息呈现刺激材料语义编码提供学习指导反应诱发期待的行为强化提供反馈激发信息的保持评定行为形成概念增强记忆和学习迁移5.1.3建构主义学习理论与CAI软件设计一、建构主义对学习的基本解释建构主义是认知主义的进一步发展，该学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，加州大学的维特罗克(M．C．Wittro

8、ck，1983)提出的学生学习的生成过程(generativeproccess)模式较好地说明了这种建构过程。二、建构主义学习理论与CAI软件设计1．生成学习模式的图式表征：5.1.3建构主义学习理论与CAI软件设计图5.1生成学习模式的图式表征5.1.3建构主义学习理论与CAI软件设计随着建构主义学习理论的影响不断扩大，人们对建构主义的认识也越来越深刻和全面。强调学习环境的设计，并且形成了许多设计原则。例如，乔纳森从大量实践中总结出的设计原则有：构造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；着重于