对学习共同体理论与实践的初探(薛焕玉)

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1、对学习共同体理论与实践的初探(薛焕玉)对学习共同体理论与实践的初探薛焕玉（中央教育科学研究所，北京100088）摘要在对学习、学习共同体的基本概念、基本特征和共同体、学习共同体的由来和发展进行初步探讨的基础上，给学习共同体进行了科学的界定。然后对作为学习共同体理论和实践产生基础的社会教育理念的变更和社会建构主义理论以及学习型组织及其在世界和我国的发展进行了介绍和探讨。最后，对我国学习共同体教育和学校管理目标模式进行了初步探讨。关键词：教育；学习共同体；教育和学习理念变更；教育和学校管理目标模式中图分类号：文献识别码：文章编号：当前，对于“学习共同体”已引起教育界，乃至社会各界的普遍关注。200

2、6年11月下旬，笔者通过google和百度搜索引擎输入关键词“学习共同体”可以分别检索到545000条和785000条信息，通过google和yahoo搜索引擎输入关键词“learningcommunities”可以分别检索到121000000条和27000000条信息。可见人们对于学习共同体有很大的关注度。本文想对学习共同体的由来、发展、理论与实践，以及学习共同体教育和学校管理目标体系进行初步探讨。一、学习共同体的基本概念和由来首先，笔者先对“学习共同体”的概念、基本特征以及共同体和学习共同体的由来进行初浅的探讨。（一）对学习和学习共同体的几种不同描述学习一向是心理学研究的主要课题，不同的学

3、派对学习的定义各不相同。行为主义认为学习是刺激-反应之间联结的加强，认知主义认为学习是认知结构的改变，人本主义认为学习是自我概念的变化，建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在着一定的偏颇，但却从不同的侧面揭示了学习的本质，为我们进一步研究提供了多种视角。有人曾对于学习提出过这样的定义：“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”这种经验不仅包括外部环境刺激，包括个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境，而且具有社会性、以语言为中介和积极主动性等特点，人类学习还具有明确的学习动机和目的。由此可见，学习是学习者与学习环境

4、不断相互作用过程，这种相互作用既包括学习者与学习内容之间，也包括人际之间，即学习者与助学者之间和学习者相互之间的作用。不难看出，人类的学习活动是学习共同体性质的活动。迄今为止，对学习共同体已有多种描述，现将主要的几种介绍如下。1.日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体学校”，认为“officiallyestablishedonJuly1,2013,Yibincity,formerlyknownasthebus,integratedoriginalrongzhoubuscompanyinYibincityandMetrobuscompany,formedonlyinYibinc

5、ityofaState-ownedpublictransportenterprises,thecompanyconsistsofoneortwo,thirdDivision.Integrationofpublictransportservicesisnotyetestablished学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所。”[1]这里的教师已不是“teachingprofessor”，而是“learningprofessor”。2.学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面

6、成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。3.“学习共同体”（learningcommunity），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。4.将多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计[2]。（二）对学习共同体基本概念和属性的分析根据以上分析，我们认为，学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他

7、们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。一个班级可以看作是一个学习共同体，学校可以看作是一个更大的学习共同体，而班级中的小组也可以认为是小型的学习共同体。区县、地市教育局也可以将所辖的中小学，甚至幼儿园组织起来形