道德品行不佳的表现

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1、道德品行不佳的表现　　前言：学生道德品行不佳有哪些表现呢？那么出现这种情况的原因又是什么呢？对待学生这些不良现象，我们应该怎么去解决？　　1、不遵守纪律，随便，不会同别人合作。具体表现为课堂上自由散漫，不听从指挥，不能与别人进行合作学习，不能接受别人。　　2、上课精力不集中，说话，做小动作。即课堂上注意力不能集中在课本上，总爱说话，玩弄一些与教学无关的东西。比如两手总是喜欢放在课桌下面。　　3、讨厌学习。对学习没有兴趣，表现出厌烦的态度。　　4、课堂作业马虎、应付、拖拉。课堂作业总是马马虎虎，不仔细，经常出现错误，能看出有明显的应付，甚至有时还会出现不完成作业的现象。　

2、　5、对待问题不求甚解，得过且过。对待问题不会身如入研究，探其究竟，总是得过且过，没有学习的动力。　　6、上课不善于发言。即不回答问题，也不提出问题，不参与讨论学习，不愿意表明自己的观点，总是不自己置身与教学之外。　　7、课堂上思想开小差，精力易转移。对教学内容没有兴趣，注意力很容易被课堂外发生的事情所吸引。　　1、家长对学校教育理念的认识上有待深入。许多家长认为，无论从学习和道德品行方面学校的教育方法都是系统全面的，所以在思想上完全依赖于学校教育，而没有认识到家庭教育的重要性。据调查显示有94%的家长认为无论从学习和道德品行方面学校的教育方法都是系统全面的，有些家长甚

3、至错误地认为，孩子还小，不懂事没有什么好担心，长大了懂事了自然而然就会好好读书，好习惯也就会随之形成。　　2、部分家长的教育方法不利于孩子良好课堂习惯的养成。家长教育的误区具体表现为“两过”，即过多责罚，过分溺爱。调查反映有27%的家长会满足孩子所有的要求，由于现在孩子大多为独生子女，外公外婆爷爷奶奶的宠爱，使得大家对孩子同一习惯的评判标准不一，让孩子无所适从，思想上产生混乱。他们不会认为是他们行为习惯不对或不好，只是简单地评判父母哪个对他好哪个对他不好。因此孩子在良好课堂习惯的养成也会在思想上产生混乱，从而形成不良的课堂习惯。家长重智育轻德育的倾向很严重。由于考试主要

4、考知识，调查中有47%父母们常常告诫孩子：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”之类的话.重智育轻德育是行为习惯培养的最大障碍。我们把九年义务教育叫做基础教育，儿童时期既是习惯养成的关键期，也是最佳期。但由于家长对德育的轻视，导致小学生不良课堂习惯的养成.　　3、家庭中的其他不良因素影响孩子良好课堂习惯养成。低年级孩子年龄小，模仿能力特别强，而很多习惯都源于模仿，孩子多次简单重复就自然地形成了习惯。因此家长对孩子的态度和教育方式，对孩子行为习惯和性格的最初形成影响是非常大的，一般孩子出现的不良习惯大多源于父母和其他家长的不良影响。比如一些家长不文明的语言，打牌、玩

5、游戏、睡懒觉、随地吐痰等不良习惯无时不刻不在影响着孩子习惯的养成。而学生在课堂上则表现为：随便，上课不会和别人合作，课堂作业应付拖拉等.　　1、学校对学生课堂学习习惯的认知和培养重视不够。学校课堂是学生学习和生活的主要场所，他们每天的大部分时间都是在学校课堂上度过的，因此学校对他们的课堂习惯具有非常重要的影响。学校教育思想不正确、教育方法不妥当，如只教书不育人、对于以养成不良习惯的学生放任自流、姑息迁就;或学校领导和教师的榜样作用欠佳，特别是片面追求升学率，不重视学生整体素质的全面提高，对学生的负面影响极大;学校对学生的行为的培养，个性的发展，生活和社会能力的形成等方面

6、都起着主导作用。教师平时由于教学任务紧，琐事多，加上教育主管部门仅以考试结果评价老师，家长以分数衡量老师，导致了教师对不可量化为具体指标的日常养成或不考察项目不够重视，导致学生没有一个良好导向而形成课堂上诸多不良习惯。　　2、师生之间缺乏交流和关爱。在现实教育中，教师与学生关系更多的是单纯的“教”与“学”的关系，与学生少有课堂教学内容以外的沟通与交流。爱是教育的原动力，没有爱就不成教育。教师只有与学生建立必要的情感纽带，才能对学生进行有效的指导。现行教育本身越来越缺乏爱心，以至不是以爱的活动而是以机械的、冰冷的僵死的方式去从事教育活动。最近有一所学校做了一项调查，结果显

7、示：“90%的教师认为自己热爱学生，而90%的学生却感受不到教师的爱，两个90%，反差却如此之大!以至在课堂上，学生无法与教师沟通，形成讨厌学习;上课不发言;课堂上思想开小差，精力易转移等不良课堂习惯。　　1、对待学生，老师要以宽容之心看待。对于小学生来说，让他们做他们力所能及的事是容易的，但如果要求他们做得十全十美那是不可能的，这就要求我们老师用宽容的眼光去看待，在每个学生的内心深处，都渴望得到教师真心的评价和欣赏。当学生课堂出现问题时教师不能使用语言暴力、体罚或变相体罚学生，而应该做到对学生有爱心和耐心，多与学生谈话沟通对每一个学生都