如何有效开展化学科学探究活动

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1、如何有效开展化学科学探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学，“科学探究”是初中化学重要的学习方法，而探究性实验在培养学生探究精神与实验能力方面是其他教学无法替代的，不仅有利于启发学生的科学思维，培养实验能力，而且探究的过程也是提高科学素养的过程。因此，探究性实验便成为化学学科科学探究的主要形式。但在农村中学，进行化学探究性实验仍有许多困惑：首先新教材中对实验分为“观察活动”和“探究活动”两大块，部分教师就将“观察活动”认为是以往的演示实验，而“探究活动”就是学生实验。第二是由于在实验教学中不善于调动学生的实验积极性，教师包办过多，学生仍处于被动接

2、受实验结果的地位。第三，在开展探究性实验教学中，时间和学生都难控制，时间不够用，学生乱成一团糟，教学取不到预期效果等现象，让老师感到头痛，费时、费力。第四，农村中学大部分无专职实验管理员，多由化学教师兼任管理仪器室工作，在精力等方面也无法深入开展探究性实验，从而将这片最易培养学生探究能力的田地荒废。为此，我们一线化学教师对此项目作了在研究，通过多年的摸索实践，初步形成了一些有效的做法，简单总结如下：　　一、教师的观念是开展好探究性实验的前提。探究是一种教学手段，也是一种态度，不光是在探究性实验中应用，在平常的教学中也要有探究。教师对探究性实验的重要

3、性的认识，在教学实施中起着很重要的作用。探究性实验是一个探索与研究的过程，是既调动学生大脑思考又强调动手参与的一种教学形式，也是化学教学中培养学生创新能力的主阵地。所以当老师重视了这块“试验田”，用心去侍弄它，何愁收不到庄稼？　　教师的有意识引导，为开展探究性实验活动做好铺垫，就是要激发学生学习化学的兴趣，从而诱发他们的探究欲望。初中化学是引领学生走进化学大门的第一步，开场工作一定要做好，可以应用多媒体教学向学生展示精彩纷呈的化学现象，从活生生的事例中感受化学带给人们生活的种种好处，从化学家的鲜活事迹中明白实验是学习化学的主阵地。　　教师的角色也要

4、重新定位，要由传统的管理者、教授者、评判者转变为服务者、协调者、组织者、合作者、支持者和促进者。　　二、学生已有的知识和生活经验是开展好探究性实验的基础。化学本来来源于生活，生活也离不开化学，太多的化学知识都可以从客观世界中找到原型，所以在教学中一定要注重学生的生活经验，从已有的知识和经验出发，让学生理解化学。著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生已有的知识和生活经验上，这是教学必须遵循的

5、“金科玉律”constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowe

6、rconstructionsupervisionregulations。所以在化学教学的起始阶段，教师要注重诱导学生联想已有的知识或生活经验，开启学生思维的闸门，探究新知，解决问题。比如说在燃烧条件探究活动中就完全没必要让学生去动手探究，这只需要活用学生已有的生活经验就可建立的知识，就不必刻意按教材照搬，但在这节课，可这样处理，在学生头脑中已形成“火三角”的意识后，可提供一些器材让学生去探究灭火的原理与方法。这样处理既能提高课堂效率，又能给学生一个好的导向作用，打破了“唯书”的思想束缚，活用教材和用好教材也得到了充分的体现。　　三、选择有价值的问题

7、是进行探究的关键，探究的难度要按阶梯式由低到高。在教学的过程中潜移默化地去渗透开展探究性实验的过程与方法。虽然教材中很明确的告知了探究的步骤与流程，但这对于学生来讲，是一个抽样的事物，也不是进行一两个实验就能领悟透彻，所以在教学中我们不能抱着一蹴而就的心态去速成，这样会欲速则不达。但由于我们的教学有效时间仅有八个月时间，时间紧，任务重，如何办？不由地我们不去思考。　　教师在起始阶段对探究性实验的教学目标要定适宜，不宜过高。比如教材上册的一个探究活动--金属铁化学性质的探究，在学生刚刚接触化学时间不长的情况下，只需在教师的引领下按照观察与问题--假设

8、与预测--实验与事实--解释与结论--表达与交流--拓展与迁移的步骤来完成。让学生了解开展探究性实验的方法与思路就行。