管建刚谈作文教学

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1、管建刚谈作文教学　　作文教学首要做的，不是作文训练，不是作文指导，甚至不是作后讲评，而是要有足够的敏感，帮儿童找到属于他的“自己的话”。下面一起来看看管建刚谈作文教学吧！　　●“兴趣”重于“技能”　　●“发现”重于“观察”　　●“讲评”重于“指导”　　●“文心”重于“文学”　　●“生活”重于“生成”　　●“真实”重于“虚构”　　不熟悉建刚的人，都以为他不太爱说话，你们一帮人在那里说笑，他常常兀自坐在那里，静静地，若有所思。熟悉他的人都知道，只要一涉及他所钟情的作文世界，他就会有说不完的话，滔滔不绝、妙语连珠。他似乎就属于这个丰富的作文世界，因这样一个世界的存在，他的智慧就存在，他的尊严就存

2、在。或者说，他因拥有一种有个性的教育而拥有自己丰富的世界。　　与建刚在一起，他大部分时间静静地听你说话，偶尔，抬起头，静默里与你对视一眼。然而，读他的文字，你会感受到另一个管建刚：锐利、深刻、独到的思想纵横捭阖，令人叹服。安静的建刚，喜欢“不争之争”的建刚，进入文字的世界，建刚有了建刚的王国；进入作文的世界，建刚有了建刚的霸气。他出入在“霸气”与“静气”之间，自如自在，一点也不给人以唐突之感，这就是建刚吧。　　建刚慢慢地走来，不疾不徐地走来，不喜欢说空话，不屑于说假话，不乐于说大话，甚至不善于说“客套话”。就这样沉下心去，扎下根来，建刚渐成一片风景，渐有一个世界。　　“讲评第一”的由来　　

3、■管建刚　　一　　“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》，我自己最看重的是《我的作文教学主张》，书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张，我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。　　二　　XX年，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。　　XX年，我据此

4、写的总结论文《打造一个永不消失的童年——一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》，获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。XX年，《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载；XX年、XX年，《江南时报》两次报道了我的作文教学革命；XX年，《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道；同年，《我的作文教学革命》一书出版。　　一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版，下周一，上“《周报》活动课”，它有以下几个环节：让我呼

5、喊你的名字——呼喊发表作文的同学的名字；佳作真精彩，猜猜会是谁——学生竞猜这一期《周报》的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；佳作齐欣赏——七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。走进大本营，训练真本领——从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。　　令我欣喜的是，学生特别期盼“《周报》活动课”，喜欢上“《周报》活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”　　这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不

6、会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。　　我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。　　我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前

7、后的《作文周报》比较，学生自己都说，我们的作文大变了。　　可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？　　三　　XX年，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。　　XX年年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，