关于学校对农村留守儿童的教育

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1、关于农村留守儿童的教育——从学校教育谈起万州武陵中学黄学琼电话：13101018597中小学德育20世纪80年代初以来，随着我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始大规模的向城市转移。由于受诸多条件的限制，大部分农民工在自己进城务工的同时却无力解决孩子进城就读所要面对的诸多现实问题，诸如恶劣的住房条件，高昂的借读费用，交通安全无保障等，加之我国现行的户籍管理制度和人口分布状况，造成促进城市发展的农村劳动力不能享有市民同等的待遇，不能享有国家提供的各种公共服务，因此，大量农民工只能将孩子留在农村让单亲家长或者托付其他人代

2、为照看，最终形成农民工家庭父母与子女分割两地的局面，这样就产生了一个新的弱势群体——农村留守儿童。留守儿童家庭主要包括以下类型：(1)父母一方外出，另一方与孩子一起留守的家庭；(2)父母双方均外出，孩子与祖父母(外祖父母)在一起的家庭；(3)父母双方均外出，孩子与其他亲属在一起的家庭；(4)父母双方均外出，孩子单独留守的家庭。一、农村留守儿童的现状1、缺乏心理关怀，情感发育不良。家庭教育作为儿童教育的重要组成部分，家长作为联系学校和学生的特殊纽带，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。农村留守儿童主要由隔代老人抚养，这些监护

3、人的教育方式存在着许多的问题，不少老人对留守儿童过分溺爱、迁就，这种教育对儿童未来的健康成长极为不利。留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。产生这种情况的原因，主要是监护人管不了、不敢管、不会管，外出父母则管不到，留守儿童几乎生活在无约束状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理、以自我为中心等极端性格。留守儿童的监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够，他们正处于身心迅速发

4、展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。在这种情况下，留守儿童需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。2、智力发展滞后，学习成绩不佳。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T52

5、10.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations对于母亲留守的家庭来说，由于男性劳动力外出务工，妇女必须承担起家庭内部及外部

6、的全部劳动负担，不仅要料理家务、照顾孩子，还要干农活。由于个人精力的原因，有时不能够耐心地管理孩子的学习。有的妇女由于自身知识水平的限制，有时也辅导不了孩子的功课。对于那些隔代监护的家庭来说，要求监护人辅导孩子的学习更成为奢望。由于监护人年龄大、自身知识的局限，对孩子的学习几乎起不到任何有意的帮助。由于家庭成员的缺失，留守儿童作业不认真，迟到旷课的现象常常发生。有调查发现，留守儿童受家庭成员缺失的影响，他们的学习成绩也受到一定的负面影响。3、受传统应试教育的影响，由于我们传统的习惯势力和一些固有的制度机制，传统应试教育的思

7、想依然在我们的教育阵地横行。农村学校只重视文化课的学习，对孩子的素质教育不够重视。在农村的一些学校，学生在三年级前根本就没有思想品德课。小学生每天主要学习数学和语文，这样使得本来家庭教育薄弱的留守儿童在学校也不能得到应有的思想道德教育。在农村的一些中小学校应试教育的理念根深蒂固，教育目标狭隘，教育手段单一，课程缺乏多样性。留守儿童的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要

8、学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师的关爱来弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，学校很少有组织、有计划地对留守学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。4、受社会环境的影响，留守儿童