张华儒—把知识转化为智慧

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1、把知识转化为智慧房县青峰初中张华儒内容摘要：更新教育观念，就要注意变知识为主体为问题中心，变结论教学为过程教学，变单科教学为综合教学，才能保证素质教育顺利进行。关键词：智慧问题过程综合课程改革、考试评价制度的改革，加强和改进德育工作，更新教育观念，是扎实推进素质教育的四个关键环节，而更新教育观念则是先决条件。笔者认为推行素质教育的今天要做好以几方面的观念转变。一、变以知识为主体为以问题为中心=33、=44、=32、=2案例一：在进行初二代数教学中有这样一个问题。判断下列各式是否成立：1、判断完成后，你有什么体会？上述计算，学生很快的列了答案，但是让学生谈体会时，学生都说是运用二次根式化

2、简都能得到结果，没有一人发现四个式子的规律，及前三个潜在的等量关系。这种现象的出现是学生长期受教材因素影响，只学习现有知识，缺乏问题意识。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame学习为了什么？对于这个问题，不同的人会有不同的回答，学

3、生会说为了得一个好分数，家长会说为了考上一个理想的学校，教师说为了传授更多的知识，在已知的课题研究中，无论学生、家长和教师，很少有人把发现和寻找新知识，解决新问题作为我们学习的归宿，在我们的教育概念中，学习就是教师传授已存的知识，学生掌握确定的知识，教材对于学生来说，成了权威知识发布的载体，导致了我们所讽刺的“考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根”的现象产生，学生丧失了对学习的热情。学习的意义究竟是什么？学习的意义在于能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。因此，问题意识在教学中显得尤为重要，我们接受教育目的，不是为了记住已被证明的，确信、

4、无疑的知识，而是为发现新知识，解决新问题，因此，变以知识为主体的教育为问题为主题的教育是非常有必要的。二、变结论教学为过程教学案例二：有一次数学晚自习，我给学生讲了高斯小时候速算１＋２＋３＋………＋100的故事，学生淡然地说“这很简单，直接用分式就行了，小学老师都讲过了。”一个非常好的探究过程，被这个算公式弄得索然无味了。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(Wuzhensaidinforma

5、tionisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame知识是人们的认识结果，也是已经过去的结果，知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太重视认识结果的教学，我们相信已有知识是千真万确的，相信已有知识武装头脑足够了，如果在知识发展缓慢的时代，这样还能够应付世界的变化，那么在知识信息更新速度日新月异的时代，这就不能容忍了。例如未来学家所指出的未来不是我们要去的地方，而我们共同创造的地方，未来不是已经预设好了的，通向未来的道路上什么都可能发生，教科书上的精典知识不可能解决未来的一切，60多年前，爱因斯坦在美国高等教育

6、300周年纪念会上，说过这样一段话“如果你忘记了学校里学到的一切，那么留下来的就是教育”英国哲学家、数学家怀特海也曾指出：“在你丢失你的课本，焚毁你们听课笔记，忘却你为考试而死记的细节以前，你的学习是无用的，知识从本质在于它的不确定性，在于它的不断变化，在于它的推陈出新，因此，对于面向未来的教育，教学过程也许比结果更重要，这就是化结果为过程的教育。”我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，简单地说智慧比知识重要，过程比结果重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态条件，教学中能够把结果变为过程，才能把知识变为智慧。三、变单科教学为综合教学案例三：在

7、学校召开运动会期间，我在给学生闲谈中，给学生提出这样的一个问题：你们知道学校操场面积有多大吗？学生们说“这很简单你给我们长和宽吧”我说“我也不知道”，学生说：“那就没办法了”我提示方法“你们不能量一量”，学生说“没有尺子”，我又提示“我不能用一用你们身体上的尺子”并讲了李四光出门不带卷尺的故事，学生顿时茅塞豁然，关于这个问题的每一个具体的知识对初中学生来说，都是非常简单的，可是要将它综合起来解决一个问题时，全班七八十个同学竟一筹莫展。locat