读多尔的后现代课程观

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1、读多尔《后现代课程观》有感打开这本书，阅读了一会，真的不是一般的晦涩难懂，大概也跟自己的知识水平专业素养比较低有关系吧。最后还是借助其它渠道才弄明白这本书讲述的大致内容是什么。课程观谁都理解，但“后现代”这个词却是第一次接触，而且通读全书也没法清楚理解，只知道它与现代主义是对立的。现代主义是封闭的，而后现代主义是开放的。现代课程观认为知识是预设的、可确定的，教师只是知识的传递者；多尔认为后现代课程具有构建性与非线性特点，课程在开放的、互动的、共同的对话中形成与发展，师生是平等的，只是“平等中的首席”，教师的作用以另一种更重要的形式出现，本文提出教师在四个方面的作用：

2、课程网络的开发者、教学过程的反思者、学生学习的促进者、社区课堂的协调者。所以在这里我想说的就是教师在后现代课程中的角色。多尔认为：“在技术理性为主导的课程中，教师仅仅当作‘车轮上的齿轮’，是‘生产线上的技术管理员’，仅仅是知识的传递者，教师无权考虑课程问题，教师的任务只是教学”。“在对话和反思的框架中，教师不再是知识权威的代言人，而是探索过程中的参与者与协调者。为了使对话保持继续、使探索不断延续下去，探索过程中隐喻的、描述的、诠释的方式取代了逻辑的、分析的、科学的思想方式，而且这种转变可以使我们‘看到我们没有看到的’而不是让我们‘更清楚地看到我们已经看到的’”。如果

3、这种转变能够实现，“locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame我相信在新的课程概念中将出现一种新的教育秩序，并形成一种新的师生关系。”多尔认为在课堂教学中，存在一个迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权

4、力要求被理解，主张课堂教学中的学习和理解来自对话和反思，教学中教师需要学生的干扰和挑战。因此，多尔的后现代课程理论挑战传统师生关系和教师权威观，主张师生关系更少地体现为有知识的教师教导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中的相互影响，教师与学生在一起探索达成的共识；教师的权威不再是超越性的、外在的，而成为共有的、对话性的；教师的作用是“平等中的首席”，教师的权威转入情景之中，教师是情景的领导者，而不是外在的专制者。在现在中小学学校教育中，还是存在老师高高在上的情况，学生更多的是害怕而不是尊重敬佩更谈不上挑战老师的权威。教学相长是一个理想的境界，

5、但可以随着老师对自己角色的深入认识而得到改善。最起码在现在的中小学课堂中，想要达到理想的师生关系是一个很大的挑战，而大学的课堂却是很容易实现，这是关系教师的素质和学生自身素质从而达到的理想状态。多尔认为在一个“富有想象力的领域”，知识的探讨与探讨知识的过程中，“学生不是去发现已经存在于某处的实在，而是通过多种形式去解释‘上帝微笑的回声’”locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters

6、(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame，就是说学生的学习是师生通过不断对话而探究未知领域的过程，在不断探究课程过程中，学生的学习能力得以提升。而现在的教师最缺乏的就是与学生之间的有效对话，更多地变成了训斥，师生间的对话几乎没有处在同一水平，老师是在上的，学生是在下的，当然这更多针对的是中小学。课堂中的对话甚少，永远都是满满一节课老师在讲授，学生在“享受”。偶尔的几个问题的提出也是毫无创新的，固定的教学模式教学思维甚至可以沿用好几年。教师无

7、创新，学生更不会有思考，没有教师的引导学生的思维永远集中不了。教师要学会做学生学习的促进者。让学生自主选择学习方式、参与发现学习资源、阐述自己的问题、决定自己的行动路线、承担自己选择的结果，在自我学习中内在能量得以释放。教师要学会做教学过程中的反思者。善于总结自己每堂课的得与失利与弊，是否完成了这堂课的任务，是否活跃了课堂气氛，学生是否听懂了所教授的知识点等等，这些都要需要教师与学生的“对话”，通过对话了解学生的真实想法，反思自己的行为，从而改善自己的课堂教学活动。教师也要不断提高自身知识文化素养，保证教学水平的高效进行。教师要了解学生现阶段的心理特点，与学生更