《第十章第三节 做功了吗》教学案例

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1、《第十章第三节做功了吗》教学案例地方二中武京庆知识背景：《做功了吗》是沪科版版初中物理教材八年级第十章第三节的内容。功是物理学中最基本、最重要、又是与能量密切联系的一个物理量，可以说一切自然现象都与功和能相联系。这一节是本章的重点和关键，起着承前启后的作用，对功的研究为以后学习功率、机械效率、能量的知识奠定基础。另外，功的知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着较大的现实意义。通过本节课学习，主要使学生掌握功的一些基础知识，了解研究物理问题的方法，初步学会运用功的知识解决自然界中的常见现象，培养学生的利用物理知识解决相关现象的能力。教学目标：依据

2、《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：1、知识与技能①知道做功的两个必要因素。②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。2、过程与方法①通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？②学会从物理现象中归纳简单的物理规律。③通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题。3、情感态度与价值观①乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。②有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。③培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。教材的重点、难点：

3、依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，确定本节课重点是理解功的概念；而判断力对物体是否做功，以及做功的计算知识，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以定为本节课的难点。教学过程：为了实现上述教学目标,本节课的教学过程分为五个阶段，即创造情景初步感知、师生互动探求新知、随堂检测检验效果、及时疏理归纳小结、布置作业课外延伸。(一)创造情景、初步感知提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车，从木块静止，小车运动，体现同样的力可以有不同的成

4、效。在实验基础上引入本课内容。（初中的学生很难理解功的定义，因此通过对功这个词的理解，指出有成效这个意思，再通过这个演示实验，让学生了解什么样的力有成效，即“做功”。这样引入课题，可使学生产生强烈的求知欲和好奇心，能调动学生学习的积极性和主动探究的精神。）（二）师生互动、探求新知1.力学中的功(播放视频)我们利用叉车搬运货物时，叉车吧货物从地面提升到一定高度。叉车用力托起货物，使这个货物在这个力的方向上发生了位置的移动。这时例F的成效就体现在物体被举高上，（画图显示）he"governingforthepeople","Nomattertheinte

5、restsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecificworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine3根据前面的演示实验、和刚才的视频引导学生总结出力学中关于“功”的

6、确切含义：如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。（板书）（从“成效”出发引出力学中的“做功”，对学生下一步理解做功的两个必要因素有好处，同时把功这个抽象的概念以生活中的直观认识为依托，能较好帮助学生建立功的概念，也体现了“从生活走向物理”的新课程理念。）利用视频展示力做功和力不做功的实例，通过作图的方法，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。（培养学生观察、分析、概括能力。）力学中做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力；二是物体在这个力的方向上移动的距离。(板

7、书)实例分析（突破难点）接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？（1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？（2）小球在水平地面滚动一段距离，并慢慢停了下来。小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？（3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？在学生分析的基础上引导学生总结出三种不做功的情形：（1）有力无距离；（2）有距离无力；（3）有力有距离，但两者方向相互垂直。（板书）（培养学生分析、概括、总结能力，培养学生的思维能力和阅读理解能力，更加深对功以及

8、做功的的必要因素的理解）举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举