阿西莫夫 给地球新生儿的一封信

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1、阿西莫夫给地球新生儿的一封信　　读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。欢迎来到聘才网，下面是小编为大家为大家搜集整理的，欢迎大家阅读与借鉴。阿西莫夫给地球新生儿的一封信　　主持人：今天晚上是鲲鹏小语暑期研修作文教学专题第六期，播放的是张祖庆老师的最新课例《给地球新生儿的一封信》。张祖庆老师涉足阅读教学、习作教学多个领域，在一年的时间里相继推出了《穷人》、《一个小村庄的故事》、《给地球新生儿的一封信》、《一个印象深刻的人》等课例，深受一线教师喜欢，并引发

2、了大家积极的思考。张老师的课简约、灵动，每节课在不同的地方上会有不一样的效果，让听课老师收获不一样的精彩。　　为了能让鲲鹏小语群里的老师更好地领悟到张老师执教《给地球新生儿的一封信》设计理念的精髓，我们今天观看的版本是千课万人版。这节课分为两个课时。第一堂课以读为主，第二堂课把读转化为写。这节课上最为突出的是非连续性文本的引入，非连续性文本和连续性文本有机整合，读与写的无痕对接。　　张老师倡导海量阅读，让学生以更广阔的视野，走向更丰富的阅读世界，在更丰富的阅读生活中提升自己的阅读素养。这节课从一个侧面展现他的这种海

3、量阅读的理念。这节课分为两个课时。一课时侧重非连续性文本阅读，第二课时将阅读到的信息进行加工再造写出来。现把主要环节回顾一下，并谈一谈我对这节课的看法。　　(一)教学回放　　课前导入　　以一个环保小故事引入，学生听故事记住关键词，巧妙地揭示了第一课时学习总要求与方法：抓关键词，获取信息;为下文的看文本摘录关键词、看视频摘录关键信息埋下伏笔。　　第一课时　　1、小组合作记住关键词交流地球文摘卡，推荐汇报了解到有关地球的主要信息。　　2、出示有关地球日的一组信息，学生谈谈从中获取到什么信息。　　3、引出科普作品《我们的

4、地球》，出示最后一节《人类对待地球的方式正确吗?》寻找摘录重要的语句，读成一个词或词组——遭受重创、保护环境;找出遭受重创的两大原因——榨取资源、人口剧增。　　4、出示非连续性文本《人类对待地球的方式正确吗》下方的大型插图，选出地球的头号杀手，小组合作充分说明理由。　　5、出示《南方周末》某期报纸上有关于中国空气质量的监测报告的非连续性文本，阅读和判断以提升学生的非连续性文本阅读和综合思辨能力。　　6、在一首小诗中结束。　　第二课时　　1、出示“世界人口增长统计图”阅读，从两列竖列数字的变化中看出人口增长速度。　　

5、2、提出习作要求：这节课我们也学着给地球新生儿写一封信。讨论写信内容，提示写作的方法。　　3、分配习作片段，学生书写。　　4、交流、评讲。　　5、播放视频——法国导演吕克.贝松的《家园》，让学生边看边摘录关键信息，进行习作补充。交流补充部分。　　6、课结:朗读阿西莫夫40年前写的《给地球新生儿的一封信》结束。　　(二)个人看课　　课堂定位　　写作不是这两节课唯一目的，不要把这两节课看作写作指导课。第一堂课以读为主，第二堂课把读转化为写。非连续性文本和连续性文本有机整合，读与写的无痕对接。　　厘清概念　　连续性文本是

6、由句子和段落构成的文本，例如：小说、散文等。课前导入的故事和科普作品《我们的地球》最后一节《人类对待地球的方式正确吗》是连续性文本。　　非连续性文本包括图表、表格、清单等。课上《人类对待地球的方式正确吗》下方的大型插图，《南方周末》某期报纸上的统计图、“世界人口增长统计图”都属于非连续性文本。　　习作指导　　张老师注意进行了分解指导，先让学生整体把握要写的三方面内容1、美丽可爱、2、遭受重创、榨取资源、人口剧增、3、行动建议，再引导学生进行小组合作，将行动建议具体化，在这样的基础上让学生选择片段写作，难度大为降低，

7、同时老师在指导写的时候出示了一个图表，提示、强调方法。有内容有方法，学生写起来，比较得心应手，也易于表达出真情实感。　　教学效果　　1、在听这节课的时候，做一个假设：如果不加入非连续性文本，学生会不会写?答案是肯定的：会写。　　习作教学首先是要有话可说，这类的习作属于说明的一个范畴。学生知道要保护地球，即使不加入任何资料，他们也能写出来。我们经常说学生的作文不够生动干巴巴的。为什么不够生动，就是学生知道这种现象，但又拿不出证据来。学生会写：地球受到了严重的破坏!但是破坏在哪不知道，他们心中缺乏了证明的素材。而“非连

8、续性文本”的思考与交流，正好为学生解决了这一问题。　　2、学生虽然不经过这样的非连续文本的学习也可以写出这样的片段，但是绝不会像现在这样具体。学生将习作呈现出来的时候，学生的习作融入了张老师所传授的整合信息的策略，将生活信息、书本信息等方面的内容都整合在自己的习作中了。　　比如交流的第一个孩子，在写片段的时候就整合了空气污染图表的信息来说明中国的空气非常的差