谈谈多媒体在低年级数学教学中的作用

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1、谈谈多媒体在低年级数学教学中的作用　　兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外在事物的新颖性、独创性、需要性来满足学生探索心理的要求。　　例如在上《复习10以内加减法》一课时，我利用动画设计出一个故事情境：白雪公主和七个小矮人在森林里过着快乐的生活，可是有一天，巫婆用一阵风卷走了白雪公主，那么，必须闯过七个困难的关卡，解答七个难题，才能救出公主。通过多媒体展示生动活泼的故事情境，激发了学生的兴趣和学习热情，在质疑中引发学生解答的欲望。　　多媒体辅助教学，比传统的教学手段更富有表现力和感染力，可操作性也更强。　　例如在教授

2、《统计》一课时，首先我用多媒体出示动物村画面，在优美的音乐声中，出现一只只可爱的动物，但随即消失。然后提出问题：“谁来介绍一下你认识了哪些动物朋友？各有几位？”学生们普遍能回答出动物的种类，但说不出具体的只数。于是我再次启发：“小朋友们，能不能想想办法，可以知道各种动物各有几只呢？”随即将课件再次动态演示，又让学生以小组为单位展开讨论，想出了很多办法。　　在这节课中，通过多媒体课件的演示，改变了以往统计时将统计的材料放在学生面前“一目了然”的形式，改成了“随即消失”、“无法记住，”“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈欲

3、望，而后随着加快动物出现和消失的速度，又“迫使”学生不得不寻找更为简单的记录方法，最后可以顺理成章地组织学生小组合作，共同探究“怎样记录既清楚又方便”。通过多媒体的运用，用数学本身的魅力来吸引学生，把原本枯燥、抽象的数学知识变得生动有趣，又富有挑战性。　　根据心理学规律及小学生的学习特点，有意注意持续的时间很短，　　课堂思维活动比较紧张，学生容易感到疲倦，注意力不集中，学习效率下降。这时，适当地选用多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使　　学生继续保持最佳学习状态。　　例如我设计的“蓝猫博

4、士考考你”，通过多媒体投影，计算机随机　　出题，学生自己上机答题，计算机评题，并给出“你真棒”、“再想想，你一定能答对”等鼓励性语言，使他们能亲自感知事物的同时，愉快地获得知识与技能，满足好胜心，享受成功的快乐。　　在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用传统　　的教学手段难以达到一定效果。所以低年级学生学习新知识时，多媒体发挥了很大的作用。　　例如学习减法的意义时，学生从静态的观察中，发现树上停着2只　　鸟，飞走1只，却联系不到树上原来停着3只鸟，更不能在直观上自然抽象出减法意义来。因此，我为学生创设情

5、境，利用动画演示：先把3只鸟停在树上，形成原来有3只鸟的印象，当叙述到“飞走时”即移1只鸟飞向空中，让学生眼前呈现飞走的情景。这样动静结合，学生从“动态刺激”中增强了感知，不仅激发了学习兴趣，而且形象的反映了数量关系。学生在观察中形成表象，借助表象，得出：3—1=2从而得出“从一个数里去掉一部分，求还剩多少用减法计算”的道理。至此，减法的意义已深深刻在学生头脑中。　　多媒体在低年级教学中，可把知识的散在的、游离的信息直观有效的构建起来，帮助学生掌握其内在规律。在一年级“认位置——左右”的知识教学中，为了让学生感知由于双

6、方所处的位置不同，方向相对，左右的方向也不一样。我设计出这样一个动画情景：小猪、小鸡在马路上争吵，小猪说：“小汽车是从我的左边开往右边的。”小鸡说：“小汽车是从我的右边开往左边的。”学生注意力马上被集中，再通过演一演，知识的难点迎刃而解，并且事半功倍。　　苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪与自尊，这是教育的第一信条。”在练习、总结过程中，大量作业和过度训练并不能有效提高学生的理解掌握，运用多媒体趣味化课后练习，可加深学生对新知识的理解，更能起到画龙点睛的作用。　　例如，我设计《混合

7、加减》练习课时，创设了一个十分有趣的环节，电脑显示出9个方格，我告诉学生方格后面有一幅非常漂亮的图画，但如果想看到方格后面的事物，就必须正确答出每一个方格的题目，答对一题，展现出画面的一角，9个方格的题目全答对，才能看到一幅大象图。学生对这次练习课表现出了极大的热情，“玩中学”，“学中玩”，积极有效的完成这节练习课。这种趣味性、层次性、针对性相结合的练习方式，配上轻松的音乐与画面，就让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结了新的知识。　　低年级学生由于生活经验少，头脑中储藏的表象材料还不丰富，处于无意想象向有意想象的发展阶

8、段。故事不但能激起他们的学习兴趣，引发他们的美好向往，而且还可以促使他们有意想象的健康发展，培养初步的创造能力。　　根据学生年龄特征和知识水平，配合已学过的数学知识，我设计制作了一些“数学故事会”的动画投影，向学生介绍中外数学史、数学家的故事和有趣的知识，介绍好的学习经验，指导学法。如“数字的由来”、“有趣的数学诗”、“华罗庚、陈