浅谈如何在参与数学活动中实现

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1、浅谈如何在参与数学活动中实现“学困生”的转化【内容摘要】本文从两个方面论述了如何使“学困生”在数学活动中得到转化。在活动中培养学生学习数学的兴趣。使学困生体验到学习数学的乐趣。变“要我学”为“我要学”。【关键词】参与数学活动学困生转化在小学数学课堂教学中，有一些教师特别喜欢自己当“导演”，让一部分思维敏捷、成绩优秀的学生充当“演员”，按照教师的意愿和所写教案程序进行整个教学过程的“演出”，让一小部分“学困生”充当“观众”，专门回答一些“对不对”、“是不是”和“好不好”之类的问题，以增强课堂的活跃气氛。这些教师的课

2、，从表面上看学生发言积极，气氛活跃，教学效果不错。可是，如果我们用发展的眼光加以分析，就会发现其中的许多弊端。其中最重要的一点就是不利于实现“学困生”的转化，因为在优等生的反复“表演”和机械式的回答氛围中，那些学困生常常处于一种消极接受理解知识的状态，很少有亲自参与学习、探究知识的活动机会，就无法感受亲自参与这种活动的乐趣。我们在小学数学教学活动中，一定要坚持“以人为本”的locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassinati

3、on.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame教学理念，用发展的眼光去看待每一位学生，尤其是那些所谓的“学困生”，要善于了解他们、认识他们。如果我们能一分为二地去看待那些所谓的“学困生”，就会惊奇地发现：他们并不比别的学生差多少，只是在学习数学方面略差一些，而在别的方面甚至好于其他人。只要我们尽可能多地为

4、他们创设参与学习的机会和情景，启发引导他们积极参与数学知识的“产生过程”，让他们在参与中不断获得成功，在成功中增强学习兴趣，以实现“学困生”的转化。例如，在教学“长方形面积的计算”时，“学困生”往往不能从教材中提供的图中直接发现计算方法（即公式），但我们可以按照下面的程序，让他们一边动手操作，一边动脑思考，参与其中的学习和探究：①请你剪12个面积是1平方厘米的小正方形。②先取出其中的6个小正方形，再用它们拼成一个长方形，你会拼吗？有几种拼法？请你把拼成的各种长方形的长、宽和面积分别填入表格中。③如果让你用12个小

5、正方形拼成一个长方形，你会吗？比一比，谁拼成的长方形种类多。请你再把拼成的长方形的长、宽和面积分别填入下列表格中。④仔细观察表格中的各类数据，你发现了什么？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？教学实践证明，即便是“学困生”也能在这样的操作中思考，在思考中探究，从而总结出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。在学生交流的过程中，如果教师能根据他们的汇报情况，给予充分地肯定和鼓励，教学效果会更佳。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedont

6、heassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame再如，在教学“分数的意义”时，由于这一内容比较抽象，一般的学生都难于独立理解和概括出分数意义的本质，更不要说那些“学困生”了。但是，我们可以充分利用各种教具引导每一位学生参与操作活动：①请学生先把一张长方形纸平均分成3份，并用分数表示

7、出其中的1份和2份；再把一个圆、一条线段平均分成自己想要的份数，同样用分数表示出其中的一份或几份。然后引导学生认识一个实物、一个圆和一个计量单位“1”。②出示4枝铅笔和6只小鸟（图片），让学生分别把它们平均分成4份和3份，并用分数表示出其中的一份或几份与整体之间的关系。然后引导学生认识一把铅笔、一群小鸟、一盘苹果组成一个整体时，也可以看作单位“1”。③引导学生先抽象出“把单位‘1’平均分成若干份，表示其中一份的数是若干份之一”，和“把单位‘1’平均分成若干份，表示其中一份的数是若干份之几”；然后再把这两句话概括成

8、一句话，即可得到分数的意义。经过这样的操作、引导和抽象概括，那些“学困生”一般都能积极参与其中的操作和探索活动，就能轻而易举地揭示出分数意义的本质了。经过以上的学习过程，学生们看到知识既不是从课本中找到的，也不是老师奉送的，而是通过自己的探索研究发现的，一种成功的愉悦就会涌上心头，成为今后探索研究数学知识的动力。尤其是那些“学困生”，在学习获得成功以后，就会觉得locat