“工作室”里的校企合作

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1、“工作室”里的校企合作镇江高等职业技术学校作为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校，2011年7月，镇江高等职业技术学校的《建设方案》和《建设任务书》获得教育部和财政部批复。根据《建设方案》，计算机应用专业是学校重点建设的4个专业之一。该专业坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，大胆创新，厉行改革，以“九点工作室”为载体，积极探索构建工作室制人才培养模式，推进重点专业建设优质创新发展。一、面对挑战，转变观念事在必行构建工作室制人才培养模式，是突破现有工学结合限制、促进高技能人才培养

2、的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“大力发展职业教育……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”一般意义的“工学结合”在实践中存在诸多难题：企业出于人力成本考虑而不愿费力培训毫无经验的学生；即使出于长远发展考虑，有的企业愿意与学校合作共同培养忠实员工，但由于设施设备、培训师不足等原因难以真正担负起人才培养的重任，易使学生沦为短期劳动力，难以真正得到专业提升；学生外出又带来了安全、管理等诸多新的问题，一定程度上束缚了学校的积极性，因此，工学结合培养模式的推

3、行难度重重，但高职教育的目标又要求必须创造条件让学生提升动手能力和职业素质。为此，我们以“九点工作室”为载体，率先在计算机应用专业上进行试点，探索构建“工作室制”人才培养模式。二、厉行改革，大胆探索工作室制人才培养模式（一）工作室制的设想借鉴企业工作室运行管理机制，建立工作室团队，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程；以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能；以工作室为组织形态，还原真实的工作场景，培养学生的职业素养；以自主合作学习为主要形式，不断实现自我建构，为学生可

4、持续发展奠定基础。（二）工作室的前期建设一是成立专门的领导机构；二是制定系列规章制度（包括日常管理；师资绩效评估、奖惩；学生学分互认、奖惩等方面）；三是教师申报创建工作室，建立工作室团队；四是实践环境建设；五是广泛市场调研，确立培养方向，明确专业培养目标和核心能力课程；六是招聘学生（学生自主申报、班主任推荐）。“工作室制”人才培养模式探索起于2006年，2008年正式启动，2010年渐成体系，5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengthenin

5、gpublictransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve此后逐步推广。目前，九点工作室占地500余平方米，设备总值200余万元，常驻教师11人，外聘行业专家4人，每年有来自学校软件技术、计算机应用技术、动漫设计与制作专业的学生共计100

6、余人。工作室的学生培养分为四个方向进行，分别是新动力：程序开发、网站开发方向；互动设计：网站设计、电子杂志制作、LOGO设计、平面设计方向；动漫部落：三维动画制作、建筑表现、工业产品设计方向；新视觉：影视拍摄、后期制作方向。各方向都形成了人才培养实施方案，明确了培养目标，具体包括：各方向人才培养总目标培养规格及职业岗位群，培养所要达到的知识、能力、素质结构，毕业标准，课程体系，专业课程设置，课程实施方法，考核方法等。（三）工作室的过程建设一是运用数字资源，通过小组自主合作学习，完成核心能力课程学习。二是

7、实施虚拟项目。根据专业培养目标，参照企业的真实项目，构建虚拟项目；结合核心能力课程的学习，实施虚拟项目。三是通过各种平台，展示学生虚拟项目的成果，得到企事业单位的认可，争取真实项目。四是实施真实项目。根据真实项目开展的需要成立项目组。通过虚拟项目考评的学生进入真实项目组，根据学生能力设置相应的工作岗位，以行业标准实施和控制整个项目。五是从真实项目个案开始，积累成功案例，扩大影响，与企业进入更紧密的长期合作，形成良性循环。“九点工作室”教学团队以“任务驱动，项目导向”为工作室实施教学的核心理念，彻底打破传统

8、的由相互独立的课程组成的教学体系，建立起工作过程导向的综合化项目课程体系。学生进入工作室后，借助数字资源，通过自主合作学习，完成核心能力课程学习。在此基础上，第二年开始实施虚拟项目，将所学的知识运用到虚拟项目的开发中，通过实践找到问题和不足，从而激发学习兴趣，巩固学习效果。目前，四个培养方向都有13-20个不等的虚拟项目。在第三、四两年的学习过程中，学生将全程参与真实项目，以行业标准来实施和控制整个项目。目前，该工作室与镇江市