古诗词三首精选教案设计

《古诗词三首精选教案设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、古诗词三首精选教案设计　　吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。　　1、三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方

2、法，提高学习能力。　　2、本课教学可重点抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。　　3、“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。　　1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默

3、写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。　　3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。　　理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。　　体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。　　1、了解诗人的生平。　　2、收集有关宋词的资料。　　2课时。　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。　　(教师以抒情的话语，为课堂营造

4、轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。)　　1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。　　2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。　　“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。　　(通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。)　　3、再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看

5、到了怎样的画面?　　(想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。)　　1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习，进行品读理解：　　自学要求：　　⑴借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。　　⑵交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?　　⑶练习有感情地朗诵诗歌。　　⑷把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。　　(这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童

6、年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。)　　(学生自主学习)　　2、交流反馈：　　⑴学习《牧童》：　　①理解字词。　　②精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情：　　A、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?　　感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。　　带着自己的感受读读这两句。　　B、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。　　可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意

7、。　　C、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?　　是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。　　D、如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?　　(广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。)　　③诵读古诗，感受意境。　　⑵

8、学习《舟过安仁》：　　①理解字词。　　②品读诗句，入情入境：　　A、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?　　B、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?　　感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。　　(从“张”、“使风”等动作中看出。)　　C、你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?　　(学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了