公开课《影子》教学设计

《公开课《影子》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、公开课《影子》教学设计　　1．会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画“”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。　　3．通过观察图画与联系生活，学会识别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关“影子”的一些现象。　　1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。　　2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法——把儿歌与生活联系起来。　　通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关“影子”的一些

2、现象，激发学生对周围事物的好奇心。　　1．会认“影、前、后”等十一个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。认识两种笔画“”和“ㄅ”，认识两个偏旁“犭”和“宀”。　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。　　通过读文，理解、学会识别“前、后、左、右”四个方位，认识有关“影子”的一些现象。　　这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书

3、的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。　　此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。　　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。　　2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。　　3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，

4、培养学生的口头表达能力。　　1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。　　师：我也有一个好朋友。　　有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后，　　晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。　　你们猜，我的好朋友他是谁？　　【设计意图】激发学生的学习兴趣。　　2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡzi，识记“影”。　　1．师：你们是怎么猜出来的？　　【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。　　2．设计影子游戏，交流“我的发现”。　　你们也有这样一位朋

5、友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？　　找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。　　影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。　　【设计意图】有趣的“影子”游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。　　过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！　　1．学生小声读

6、课文，教师提出要求。　　把蓝线中要求“我会认”的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。　　2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做“你指我认”的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。　　3．认识新的偏旁“犭”和“宀”。　　4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。　　开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。　　男女生对读去掉拼音的词语。　　比赛形式考查会认的字。　　【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运

7、用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。　　5．指导书写：飞、马、鸟。　　认识新笔画“”和“ㄅ”。　　重点强调：“飞”的“”不要写成“乙”。“马”的第一笔是横折，“鸟”的第二笔是横折钩，而且不要把“鸟”写成乌鸦的“乌”。　　学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导。　　展示学生的生字书写，学生进

8、行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。　　【设计意图】带有“”和“ㄅ”的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时“”的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识