什么时候开始玩文字合适

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1、什么时候开始玩文字合适什么时候开始玩文字合适？这个问题值得我们深思过早固化=过早扼杀可塑性？是不是这样，值得我们深思华南师大教科院杨宁教授的一段话很有道理：事实上，过分的早期开发、早期教育会妨碍儿童的正常发展。这里所说的“过分”，有两层含义，一是超前，认为早期开发，越早越好；二是超量，认为早期学习，学得越多越好，值得注意的是这种朴素的、机械的、简单化的思想在教育界和社会仍很有市场。儿童心理学家艾尔金德指出：过早的正规教育，过于匆忙地催促儿童成长，实际上将儿童置于短期和长期的危险之中，短期的危险包括对学

2、习的焦虑与恐惧、疲劳、缺乏爱好、效率降低，最后导致心理特别是情感失调，长期的危险包括厌学、学习动机降低、无法有效地集中注意力、干扰自我指导的学习，习得性绝望等等。从一个更为广泛的意义上讲，儿童成长得太快，他们的心理过早地结构化、定向化，也就不可能为进一步的发展留下空间。正是在这个意义上，皮亚杰指出：我们可以设想，儿童发展的较慢速度也许有利于最后更大的进展。某些实证研究的结论也证明了这一点，杭州大学和日本两所大学联合进行的对中日两国幼儿认知能力的比较研究调查表明：过于超前的幼儿教育可能影响孩子左右脑的均

3、衡发展。尽管最近一二十年儿童认知发展研究表明，皮亚杰一定程度上低估了儿童的认知能力，但并不等于我们可以随意逾越儿童认知发展阶段顺序。——跨学科视野下的早期教育(http://www.pep.com.cn/xgjy/xqjy/yjyj/yjts/gnxw/201008/t20100823_702316.htm)我的一些思考材料：一、幼态持续幼态持续（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b631e830100ys5z.html）我们通过保持祖先年轻的特征而进化。这个过程的专业叫

4、法是幼态持续（字面上的意思是“保持年轻”）即使在其他的灵长类中相应的器官已经停止生长，我们的系统却继续生长（一些器官生长的时间更长，停止生长？的时间更晚）整个生命周期的几乎30%都用于生长我们的发育缓慢并不保证我们在成体时依然保留大量幼年的特征。幼态持续和延迟发育成年生活方式的幼年特征——（美）斯蒂芬·杰·古尔德著《自然史沉思录·自达尔文以来》对绝大多数人来讲，进化意味着进步，生物进化总是由简单到复杂，由低级到高级的永恒过程。这种倾向反映在德国生物学家海克尔的复演论中。然而，当代进化理论家已经不再把进

5、化看作是复杂性水平不断增加的进步过程，他们认为进化的许多方面是发展趋势的增加或积累，但肯定并非进化的所有方面，甚至绝大多数方面遵循这一规律。在许多情况下，重大的进化改变是通过发展的延迟（或阻滞），而非积累来实现的。“在所有生物中，人类的幼年期、童年期和少年期绝对是最延迟的。也就是说，人类是幼态持续的或生长期长的动物。他的整个生命周期的几乎30％都用于生长。”（克罗格曼，1997）挪威音乐教育家布约克沃尔德指出的那样，真正的幼稚是人类一切创造力、独特性与坦诚的丰富源泉。就人类种系进化来讲，在许多重要方面

6、，人类的成体保留了灵长类祖先的幼年特征，这种进化现象就叫做幼态持续，字面上的意思就是“保持幼年状态”，或者说通过延迟发展保留胚胎或青少年的特征。解剖学家伯克曾列举了一些人类结构和形态上幼态持续的特征，这些特征主要包括：圆球形的头盖骨、“幼年的脸”、枕骨大小的位置、骨盆的大小和朝向、颅骨的骨缝出生后才闭合以及骨骼延迟骨化等等。古尔德和蒙塔古等人则进一步指出了在发育和行为上的幼态持续特征：生物特征包括：大脑迅速生长、发育；依赖期持续时间长；生长期持续时间长；后期生殖成熟发展；幼稚脸部表情的保持。行为特征包

7、括：喜好探索、学习；具有敏捷性、灵活性；热爱游戏、舞蹈、歌唱；富有好奇心、想像力和创造性；富于同情心、爱、幽默感等等。从神经生理的角度来讲：大脑的延缓成熟，提供其可塑性和可变性与其他物种不同，人类主要依赖学习和行为的灵活性来获得成功，由于发展的延迟，大脑持续发展直到青春期，因此，人类大脑神经细胞的联结可以不断形成并改变（而在其他物种的动物中这种联结早已被固化），结果是灵活的大脑产生灵活的思维和行为。此外，延迟的童年期还给学习复杂的成人角色提供了机会，之所以说这种成人角色复杂是因为它们在文化上的变化性和

8、复杂性，使得它们不能预先在大脑中布线。幼儿的大脑由于其不成熟，能够被重新布线，从而提高了认知和行为的可塑性。如果儿童出生时就有一个较为成熟的大脑，或者发展比实际情况快得多，那么幼儿的心理、社会和情感上的灵活性也就不复存在，这种行为和认知上的灵活性也许是人类最具有适应价值的特性，而它正是由延长的大脑及心理的不成熟期所提供的。大脑的延缓成熟，保护幼年的机体免于刺激过量不成熟的感觉系统意味着它所接受和加工的信息量是极其有限的；这就直接使得婴幼儿免于刺激过量。如