学习类型的理论研究简介

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1、学习类型的理论研究简介刘海燕李浩然邹文山东师大教育系(济南250014)山东师大教科所(济南250014)[摘要]　本文系统地阐述了学习类型的有关理论研究，即对学习类型的涵义与特征、构成要素及分类、研究方法和研究趋势作了探讨，便于人们了解学习类型的有关理论问题及研究概况。关键词　学习类型，要素，方法，趋势1学习类型的涵义　　学习类型(learningstyle)又叫学习风格或学习方式。学习类型的概念最初是由美国纽约州圣·约翰大学的Dunn&Dunn夫妇提出来的。关于学习类型的涵义，研究者的观点不尽一致。有的认为学习类型是一种学习方式或学习

2、倾向，如Hunt(1979)认为“学习类型是描述一个学生在教育情境里最有可能的学习方式，它是指学生如何学，而不是指学生已经学到了什么”。[1]有的认为学习类型是一种方法或策略，如Schmeck(1982)认为“学习类型是一种方法或策略，每个人的学习方法都来自于一些特殊的策略，而这些策略即是一个人学习类型的表现”。[2]Malcom等人(1981)认为“学习类型是学生在他们的教育经验中碰到问题时所用来解决问题的方法”。[3]有的将学习类型看作是一组行为表现，如Keefee(1979)认为“学习类型包含认知的、情绪的、心理的行为，这些行为是学

3、习者用来知觉学习环境，与环境交互作用，并向学习环境反映的一种稳定的指标”。[4]有的则把学习类型看作是一种处事方式，如Gregorc&Ward(1977)认为“教师的教学类型和学生的学习类型，其实就是个人的处事方式”。[5]还有的人则把学习类型与认知类型(CognitiveStyle)看作是同义词，如Kuchinskas较喜欢用“认知类型”来解释一个人对环境反应、行为或适应的方式。　　根据上述研究者对学习类型涵义的不同阐述，我们认为对学习类型概念的理解可从以下方面来考虑：　　(1)学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果。学习类型不同于其

4、它个性心理特征的特点，学习活动的进行必须借助于学习类型的中介，才能对学习活动产生间接的影响。　　(2)学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的学习刺激会表现出不同的偏向和习惯化的方式，比如有的人喜欢合作学习，有的则喜欢独立学习；有的喜欢听觉刺激，有的喜欢视觉刺激，还有的喜欢动觉刺激。　　(3)学习类型上的差异通过人的认知、情意、行为习惯等方面表现出来。　　(4)学习类型具有独特性、稳定性。由于学习类型是一种习惯的学习方式，所以它具有一致性、稳定性；而且每个人的学习方式都有其特殊的特点，

5、表现出人与人之间的独特差异。2学习类型的构成要素及分类　　关于学习类型的构成要素及分类，是学习类型研究中最重要也是最关键的部分，它是编制学习类型调查问卷的基础，也是鉴别学生学习类型差异的主要依据之一。对此问题的研究，目前较有影响的理论观点有如下三种：2.1Dunn&Dunn的学习类型要素与分类20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic)

6、;3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender　　Dunn&Dunn夫妇俩在70年代的研究中将学习类型分为四大类24个要素[6]，在其后期的80年代研究中，又在上述四大类24个要素的基础上增加了第五大类3个心理要素[7]。第一类环境类要素，它包括对学习环境安静或热闹的偏爱；对光线强弱的偏爱；温度高低的偏爱；坐姿正规或随便的偏爱。第二类情绪类要素，它包括自我激发动机；家长激发动机；教师激发动机；

7、缺乏学习动机；学习坚持性强弱；学习责任性强弱；对学习内容组织程度的偏爱等。第三类社会性要素，它包括喜欢独立学习；喜欢结伴学习；喜欢与成人一起学习；喜欢与各种不同的人学习。第四类生理性要素，它有以下方面的内容：喜欢听觉刺激；喜欢视觉刺激；喜欢动觉刺激；学习时是否爱吃零食；清晨学习效果最佳；上午学习效果最佳；下午学习效果最佳；晚上学习效果最佳；学习时是否喜欢活动。第五类心理性要素，它包括大脑的分析和综合；对大脑左右两半球的偏爱；沉思与冲动等因素。2.2Keefee的学习类型要素　　美国中学校长联合会主席Keefee(1979)认为学习类型的构

8、成要素可分成三个大方面若干个子要素[8]。　　第一方面认知风格，它包括以下要素：(1)接受风格：①对感知觉通道的偏爱(视觉、听觉、动觉)；②场依存性与场独立性；③扫描与聚焦(scanning&