语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示

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1、语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示--英语科尹慧玲摘要英语语篇阅读一直是语言学、心理语言学、认知心理学研究的重点，它对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同。自从语篇分析理论问世以业，国内外许多语言专家和学者纷纷著书立说，对它进行分析、研究和论述，这为外语语篇阅读教学提供了充分的理论依据。但是把语篇分析理论运用到高考的阅读理解测试中却是少有人问津，而阅读理解是高中英语教学的重要环节，更是高考英语测试的基点之一。因此本文以“语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语阅读教学的启示”为题，对相关

2、理论在阅读教学中的指导作用进行了研究和论证，提出了采用语篇分析的方法从微观和宏观的角度解答试题的方法，探求在教学实践中将二者相结合的方法、寻求提高中学生阅读理解能力的有效途径。本文首先分析了阅读理解的过程和层次，回顾了语篇的概念和特征，语篇分析产生的历史背景和基本内容；在理论综述之后，论文作者从高考对阅读理解测试的要求和命题特点，近几年高考阅读测试的题型分析和抽样成绩统计结果分析着手归纳总结了高考阅读理解测试的重点、难点及高中学生应对高考阅读理解的问题所在；然后结合实例说明了如何运用语篇分析理论来解读阅读理解测试题；最

3、后，结合高中英语教材，分析了语篇分析理论对于高中英语教学的启示作用。关键词：语篇分析；阅读测试；阅读教学26目    录内容摘要i引言11.文献综述11.1阅读理解的过程和层次21.1.1阅读理解的过程21.1.2阅读理解的层次31.2语篇与语篇分析的定义31.2.1语篇31.2.2语篇分析41.3衔接与连贯41.3.1衔接41.3.2连贯51.4图式理论51.4.1图式的概念61.4.2图式理论在语篇阅读中的作用61.5英语语篇结构模式类型71.5.1一般—特殊模式（General—Particularpattern

4、）71.5.2问题—解决模式71.5.3匹配比较型（TheMatchingpattern）72.NMET阅读理解测试的要求、特点及考生阅读现状82.1NMET阅读理解题的考查要求82.2近几年高考英语阅读理解命题考查特点：82.2.1体裁和内容特点82.2.2语言和句子结构特点92.2.3题型特点92.2.4语篇结构特点92.3高中学生阅读理解能力问题所在102.3.1测试结果分析102.3.2影响高中学生英语阅读理解的因素112.4问题解决的途径—语篇分析理论的运用123.语篇分析理论在阅读理解测试中的具体运用123

5、.1微观方面分析133.1.1从词汇的衔接关系分析13263.1.2从逻辑连接关系分析133.1.3从语法手段来分析143.2宏观方面分析——语篇结构分析153.2.1叙述语体结构153.2.2论证体结构163.2.3说明语体结构173.3利用相关图式分析184.语篇分析理论对高中英语语篇教学的启示194.1图示理论给高中英语语篇教学的启示194.1.1丰富图式194.1.2激活图式204.1.3建立图式214.1.4运用图式214.2语篇模式对高中英语语篇教学的启示—体裁教学法214.2.1记叙文（narration

6、）阅读教学方法及课文篇目224.2.2说明文文体（expositivewriting）阅读教学方法及课文篇目234.3重视各类衔接手段的教学与训练23结论24参考文献2526引言语篇阅读一直是语言学、心理语言学，认知心理学研究的重点。现代语篇分析起源于二十世纪五十年代。到六十年代中期，语篇研究迅速发展。70年代Halliday的《语言功能探索》（1973年）、Halliday和Hasan的《英语的衔接》（CohesioninEnglish）（1976）对现在意义的篇章和语言学影响较大。80年代初DeBeaugrande

7、和Dressler的《篇章语言入门》（Introductiontotextlinguistics）是语篇语言学史上的一个重要里程碑，其中详细论述了篇章的7个标准。英国的G.Brown和美国的G.Yule合写的《话语分析》（DiscourseAnalysis）对前人的研究作了很好的概括。在我国，从20世纪八十年代起秦秀白、何自然、黄国文等学者相继出版了六部理论著作,对国外有关语言学理论进行介绍和评论。关于语篇分析与英语阅读教学始于90年代中期。著名学者贾玉新、关世杰、马秉义等人对汉英篇章结构进行了分析、研究和对比，对语篇

8、分析理论的研究都起了重要作用。篇章语言学的发展为建立一种以篇章语言学为基础的语言教学尤其是外语教学方法提供了充分的依据。但从搜集的大量文献和资料来看，有关语篇分析理论的著述虽多，但相关的研究主要为介绍和评论。语言材料多来源于国内外之文学名著，仅有高层次的学习者才能品评。国内一般只有高校从事这方面的理论研究,其成果无法直接服务中学教