学生为何学不好化学

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1、龙岩中学化学——杨梓生前几天，博客中贴出了“学生为何学不好化学？”的帖子，得到一些老师的回应。其中，有两个老师的回帖引起我的关注。基于老师的回帖，我作了一个简单的思考，并作如下回复。欢迎老师们进一步讨论。【教师甲】虽然化学实验有趣，初中化学实验中所用物质相对于实际生活中的物质来说，成分更简单，但由于学生接触化学时间短，所知化学知识非常有限，然而实际现象（包括实验现象）的复杂性，影响了学生主动思考的积极性，久之学生就不愿意去思考。【我】呵呵。按理说，现象的复杂性（超预期）应该能更好的激发学生探究欲望的。可结果却恰恰相反。这是因为学生化学知识非常有限的缘故吗？我不太认同

2、。往往说，熟悉地方没有景色。如果学生知识完备了（就像化学老师一样），中学的实验能激发起兴趣吗？对于学生不愿探究的原因，我更认为与我们教学取向有关——我们的教学取向通常是考试取向而不是学习取向。在考试取向的教与学背景下，老师不会鼓励学生对丰富多彩的现象开展探究，学生也不愿意为考试不考的内容去展开探究。在我眼里，这才是核心的。【老师乙】以前我也这样认为，但现在不这样认为了。只要帮助学生解决了“化学用语及很多知识点要记”的问题，学生学起化学来就容易的多了。那么如何解决这个问题呢，个人觉得化学用语可以利用课堂上5分钟重复再现，反复训练的方法解决；很多知识点其实主要是物质的性

3、质，那么放入一个小情景中，让学生进行运用，在运用中进行识记，而不需要枯燥记忆，否则很容易出现学生辛苦记忆了也不会运用的后果。【我】老师说得在理——只要帮助学生解决化学用语及很多知识点要记的问题，学生学习起来就容易多了。老师的做法是让学生多重复记忆、反复训练otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecord

4、eroftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand。这

5、是很有必要的，特别是接触化学用语的初期，更应该如此。但是，随着化学学习的深入，就不应该简单的这么重复训练了。要抓住化学内容的核心价值等来指导记忆。比如，置换反应、复分解反应，这些概念的学习及化学反应的划分，本身包含很强的学习指导意义，对记忆单质与化合物反应、酸碱盐等之间的相互反应对应的化学方程式有很好的帮助，因为，这些反应，表现形式上是组分（微粒间）交换的问题；又如，微粒及化学反应微观本质的学习，帮助学生建立起微粒观，这一观点对指导水溶液体系反应的分析与记忆也有很强的指导作用。对于化学用语，尤其是化学方程式，目前的核心问题是：很多学生（特别是九年级学生）看到的不是化

6、学物质，而是26个英文字母；看到的不是构成物质的微粒，而是一堆符号；看到的不是物质间的反应及微粒间断裂与重组的本质，而是带+、=等符号的英文句子。这是制约化学成绩提高的根本原因。基于这一核心问题，化学教学该做什么？是不是值得化学教师进一步深思？希望老师们进一步展开讨论。“对于化学用语，尤其是化学方程式，目前的核心问题是：很多学生（特别是九年级学生）看到的不是化学物质，而是26个英文字母；看待的不是构成物质的微粒，而是一堆符号；”确实是这样，深有同感。感觉上在第三单元中帮助学生建构符号与物质组成及结构之间的联系。然后在第四单元化学式的教学中深入，这样学生对化学式的看法

7、会有改观，可以了解它的意义。引用删除Guest/2011-11-0516:53:14谢谢杨老师指导，根据最近发展区理论，如是学生面临的问题远远超出了他的水平，他采取的措施往往是放弃。对现实中的复杂现象，学生通常是向老师求助，可是老师也不怎么清楚，这样下来，学生还能保持探究的兴趣吗？其二各种考试中对实验现象都有明确的参考答案，如果你观察到的现象与参考答案不同otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,J