儿童美术教育,从理论到实践的探索

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1、儿童美术教育，从理论到实践的探索何韵兰女士(中国美协理事，中国美协少儿美术艺委会第二届主任)、胡晓珮(中国美协少儿艺委会委员，联合国儿基会特聘艺术教育专家，艺术儿童工作室创办人)。  何韵兰：这是考级，二级的全部考级，这个勾线的作品，这都是一个典型(举图示例)。　　胡晓佩：这就是被认为非常优秀的。　　何韵兰：符合了考级要求，把所有的孩子都模式化。(看图例)实际上每幅画的标题都不一样，但是最后的画全像一个孩子画的一样。　　胡晓佩：都是一样的，各个孩子不同的观察到哪里去了？理解到哪里去了？个性到哪里去了？　　何韵兰：(另外一幅天真的作品图片)这样的画，考级

2、肯定考不了。　　主持人：看了幼儿园整齐划一的作品，会不会马上就认为这是授课老师出问题了呢？　　何韵兰：是各方面的问题。　　胡晓佩：综合的因素，我在这里面发现了这样的问题之后，找到了何老师，因为艺委会开始做一些事情了，那时候我们就有很多的感触，可以说是，真的是觉得不得了，责任感就是，怎么形容呢？责任感就是这个事情我们现在不做，后面怎么办？一线的老师，而且都是在底层的老师，他们知道考级是错误的，但是他们如果不支持考级，可能他们单位的领导就会去抵触他的，反对他，不给他排课。　　何韵兰：内蒙有一个很边远的小镇，小山村的老师给我打电话，他说现在考级已经跑到那么边

3、远的地方了，你们所说的东西我们看不到，他们已经跑到最底下去渗透，力量非常强，而且从校长到其他方面都要求老师，让整个学校都参与考级，给什么什么样的利益，然后这个老师说他表示了反对，结果其他的老师就攻击他，好像是影响到收入了，他最后就感觉非常的孤立，考级就是这样子的状态。　　胡晓佩：现在模式化是主流，特别是在幼儿美术阶段，而且特别是在绘画敏感期，在最不应该模式化的时候，在孩子的想象力最为天马行空的时候，而恰恰我们的模式化却在盛行，所以说不得不来做这个实践，通过自己的一些力量，通过我们自己来解决一些，如果我这个实验做出来了，我是不是能够坚持下去，这里头也要有

4、很多的考虑，现在也有很多包括同行都在跟我说，说好是好，但是曲高和寡，有谁能懂呢？他说我们也想这么做，但是我们真的做不到，我说为什么做不到？他说我就让孩子这么画，尊重孩子了，孩子想画什么画什么，家长会找我们算帐的，家长要看到立竿见影的指导效果，并不懂得什么是好的坏的，只要孩子画的整齐漂亮就好，其实我们知道那不是艺术。这就是考级为什么能够盛行，模式化为什么能够成为幼儿美术的一个主流。确实除了考级的误导，模式化存在的误导之外，还有一个问题就是家长的问题，家长的问题我觉得也是有历史原因的，比如说我们的70后，80后的家长，80后现在要少一些，绝大多数都是70后

5、的，在他们的少年时代是没有什么“艺术教育”的，多数没有受过这些熏陶，可以说在美育里面是被牺牲的一代，中学、高中、大学，都没有关于创造力这样的教育，是失落的，到现在为止，我想我们这个工作室有两年多一点吧，但是我接触的家长却有好几百人了，好几百个家长，我最大的一个感触是：他们非常痛心自己失去了这方面的能力，他们很想把观念转变过来，真正的看清楚自己的孩子，真正的面对他们。我在网上做过几次答疑，家长问的最多的问题是什么呢？胡老师，我该怎么“引导”孩子？越是有知识的家长越会问这个，他现在画得很乱，你说我该怎么“指导”他画画？这里就存在着一个误区——“引导”，包括

6、高知的家长都有这个误区：只要是小孩子的事情我就是可以指导他的，我是可以替孩子作主的，所以他们才要问我怎么样引导，那么我反过来问：你是否学过教育，你是否懂得他的心理，懂得儿童的心理学、行为学？或者你是否知道艺术的一些创造性的原则？他说这些我都没有，我说那你为什么要去引导他呢？你凭什么认为自己有资格或能力去引导孩子呢？就因为你是成人、你是他的父母么？我想我们的孩子需要的一个专业的科学的引导，否则结果是什么呢？举个常见的例子，孩子在家里画画，告诉妈妈，这是刚才我们去的草地，这是草地上的蒲公英，这个妈妈是很有知识的，她就说：宝宝不能这么画蒲公英，蒲公英不只是一

7、个黄色的点点，花瓣是椭圆的黄色的，妈妈给你画一个，你看啊，其实这个时候孩子就在想，妈妈比我画得更好，有的孩子就不敢画了，有的孩子下次一定要让妈妈先画，这就是引导的一个误区。这个引导不是随便而来的，我们的观念好像由来已久，因为我们是被这样教育的，被引导长大的，在被纠正的过程中长大的，到了我们成人了，当了父母，我们就觉得这个孩子是一定要我去教他，我比你年长，我就要去教他，所以现在家长替孩子来选择各种班，他的选择的标准是什么呢？他会问其他的家长，有没有效果？家长说真有效果，我孩子一个星期就会画刺猬了，现在学了两个月就会画海豚了，但他们没有看自己孩子画的画是不

8、是跟别的孩子一样了。　　何韵兰：跟学齐白石画虾一样的，家长一看比别人画的都象齐白石，就拿去参展