建构主义学习理论综述

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1、【原文出处】教育理论与实践【原刊地名】太原【原刊期号】200205【原刊页号】17～22【分类号】G1【分类名】教育学【复印期号】200208【标题】建构主义理论与教学改革　　——建构主义学习理论综述【英文标题】ConstructionismTheory&TeachingReform　　——aSummaryofConstructionismLearningTheory　　WENPeng-nian,JIAGuo-ying　　(ShanxiEducationalScientificResearchInstitute)【作者】温彭年/贾国英【作者简介】温彭年(1949-)，男，河北石家庄市人，

2、山西省教育科学研究所所长，山西省教育厅教研室主任，主要从事教育管理研究。山西省教育科学研究所，山西太原邮编030009贾国英(1937-)，男，山西太原人，山西省教育科学研究所研究员，山西省教育发展研究与评估中心常务副主任，主要从事教育评价研究。山西省教育科学研究所，山西太原邮编030009【内容提要】建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践，逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性，对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导，

3、批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。【摘要题】教学与课程【英文摘要】Constructionismisthefurtherdevelopmentfrombehaviorismtocognitivism.Andafterlong-termtheoreticalexplorationandteachingpractice,ithasdevelopedintoatheoreticalsystemforlearningofuniquefeatures.Manyviewsinthelearningtheoryofconstructonismarereasonableandcanbeusedfor

4、referenceforeducationalreform.However,someviewsaretooextreme.Soweshouldabsorbcriticallythereasonableviewsundertheguideofdialecticalmaterialism.【关键词】建构主义/理论/教学改革　　constructonism/theory/teachingreform【正文】　　中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004-633X(2002)05-0017-06　　一、建构主义——一种重要的学习哲学　　作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到18世纪

5、拿破仑时代的哲学家维柯(GiambattistaVico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。从这以后许多人从事过与这一思想有关的研究。从哲学角度看，建构主义扎根于对理性主义与经验主义的综合，他们认为，主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。　　locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang

6、,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame1.杜威的经验性学习理论　　杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的

7、知识产生新概念。　　2.维果茨基教育思想　　俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。维果茨基坚信，儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。如果仅仅将源于成人世界的预成的概念呈现给儿童，那么他就只能记忆成人有关这一想法所说的一切。他强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基很重视学生原有的经验与新知识之间的相互作用。他们将