历史教学与历史学科素养

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1、历史教学与历史学科素养　——以2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题为例作者：胡军哲+关注作者简介：胡军哲，长沙教育学院高级教师，长沙市“教研标兵”。原发信息：《中小学教材教学》(京)2015年第20153期第53-56页期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2015年09期字号：大中小　　中学教育的目标“不是培养‘大师’级的学科能力，而是让学生初步接受学科的能力训练，掌握初步的学科能力技能，为其进一步深造奠定一定的学科基础”。[1]《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而

2、是全面提高人文素养的基础和载体。”[2]毋庸置疑，历史学科素养是重要的人文素养。对历史学科素养的研究，观点很多，笔者比较认同吴伟教授的观点：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”[1]这种心理品质属于意识领域，它是各种心理过程的总和，“蕴含了态度、体验、活动和能力等因素”[3]。具体到历史学科，笔者将之归纳为以下五点特征，本文试结合2014年高考新课标全国卷Ⅰ历史试题予

3、以阐述，以求正于方家。　　一、准确通达的历史时空观念　　时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事件（人物）都发生在一定的时空中。在历史学习中，如果没有时序思维，学生会在错综复杂的历史事件中纠缠不清；如果没有空间意识，学生将在波澜壮阔的历史长河中迷失方向。因此，时空观念理应成为最基本的历史素养。但基于历史素养要求的时空观念并非是死记硬背，它要求灵活掌握由历史时空所构织的点、线、面。　　2014年新课标全国卷Ⅰ的每一道试题都深刻考查了这样一种时空观念。比较典型的是第31题，学生既要知道国民经济的恢复、“一五”计划、三大改

4、造等事件的时间点，更要明晰向社会主义过渡时期我国社会经济发展的画卷。第34题，学生既要清楚苏联新经济政策、斯大林模式形成的时间与内容，更要知道在这些政策影响下的苏联经济状况。还有第40题，将同一时期的中外历史人物宋应星、牛顿的科技成果的特点、出现背景、不同命运的原因进行比较，集中体现了大历史观指导下的时空观念。　　二、求真求实的历史证据意识　　重证据是学习历史首先要树立的思维基本点，“如果说历史是一门科学，它的客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据基础上才叫思考。”[4]

5、其实，教会学生树立实事求是的精神品质，也是公民教育的重要目标。陶行知先生说得好：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。　　在历史教学与考试命题中，我们用得最多的证据是史料。所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”[5]“历史学是通过对证据的解释而进行的”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibinc

6、itylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus[6]。史事的理解和历史规律的概括，必须建立在丰富而客观的史料基础上；历史评价，更须立足于全面客观的史料。牢固树立求真求实的证据意识，是重要的历史学科素养。　　如第27题考查的是学生的证据意识。从材料证据可以说明中国在对外贸易中处于优势地位。答案只能选A项。又如第29题，梁启超“联合请求废八股取士之制”，却遭到近万名举

7、人的强烈反对，举人来自全国各地，这一史料证据佐证了“改制缺乏广泛的社会基础”。答案为B项。这些都明显地给我们传递了求真求实的历史意识、实事求是的科学态度等。　　三、回到现场的历史思维特征　　历史现场是指历史发生的场所。所谓回到历史现场，是指“不仅要回到一定的空间位置，回到事情发生的那个时代或那段时间，而且要设法回到当时当地，回到事情正在发生的过程之中。”“就是要和历史人物一起经历其事，而且不是作为旁观者，也不仅仅是参与者之一，而是和所有亲历者一起经历他们各自所经历的全部过程”[7]。回到历史现场即通过考古发掘、实地调查、

8、走访等方式复原、探寻历史的真相；回到历史现场也是重要的思维方式，它要求我们站在历史的角度设身处地地看待历史问题，而不是以今人的视角去臆测古人。　　2014年新课标全国卷Ⅰ第32题：古代雅典法律规定：如果公民试图自杀，必须事先提出申请，以获得批准；未经允许的自杀被视为犯罪行为。这反映出在古代雅典　　A.法律体系已达到完