答谢中书书教案12篇

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1、答谢中书书教案12篇　　答谢中书书教案　　答谢中书书教案（一）：　　《答谢中书书》教学设计　　教学要求：　　（一）教学目标：　　知识与技能：1.掌握重点字词，理解文意。　　2.了解短文的作者及写作背景。　　过程与方法：1.反复朗读课文，以至背诵。　　2.理解课文资料，小组合作翻译课文。　　情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。　　（二）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。　　（三）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。　　（四）教学方法：点拨法，小组合作探究法　　（五）教具准备：课文朗读录音，多媒体　　（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很

2、有意蕴。对于学生来说也很好理解，的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。　　教学过程：　　一、导入　　孔子以前说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了超多的歌咏自然山水的优美诗文。这天，我们要走进的这篇，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎样样的呢？我们一齐来感受和学习这篇《答谢中书书》。　　新课的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学资料，让学生对所学资料有必须了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣

3、。　　二、出示学习目标　　这节课要求大家透过研读课文，体味文中的秀丽景色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。　　目标的出示让学生有一个明确的学习目的，做到有的放矢，便于发挥学生的用心性和主动性。　　三、解题，介绍作者及写作背景　　“答谢中书书”两个“书”字连一齐，这题目是什么意思？　　明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。　　作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。　　作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱

4、。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。　　适当的背景介绍让学生更容易理解课文资料。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中理解知识。　　四、初读课文，整体感知　　（1）听录音朗读。　　（2）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）　　鳞（lín）与（yù）颓（tuí）歇（xiē）　　a.四字句两两停顿　　b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。　　（3）学生个别读。（教师做适当点评）　　（4）学生齐读。　　朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法

5、。透过反复的朗读，学生不仅仅能掌握的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。　　五、小组活动　　找出你们组不理解的句子和词语，然后提问　　⑴重点字词：　　鳞（鱼）；自（从）；四时（四季）;歇（消散）；　　复（再）；与（参与，那里是欣赏）。　　⑵重点句子　　自康乐以来，未复有能与其奇者。　　译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。　　实是欲界之仙都。　　译：那里实在是人间的仙境阿。　　（3）带着想象再读课文。　　（4）找个别学生口译。　　这一环节引导学生利用教材带给的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的潜力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文资料的理解，比老师一人讲

6、解的效果要好。　　六、探究学习　　（1）这篇是一副清丽的山水画，哪一个字总领全文？　　明确：美。这个字点明了的中心。　　（2）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？　　明确：四季，晨昏。　　（3）这个字所在的这句话在全文起什么作用？　　明确：统领全文。　　（4）写了哪些景物？　　明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.　　（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？　　明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。　　教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。　　（6）活动　　这短短的几句话里

7、蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。　　明确：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。　　那里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。　　那里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用