孙晓云《点评范写润习惯,赏花品果促仿写》

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1、点评范写润习惯，赏花品果促仿写——《石榴》第二课时教学设想、课堂实录和教学反思江苏省盐城市亭湖区南洋小学孙晓云教学设想 《石榴》这篇课文是以季节的变化，按照石榴的生长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写的，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情和对家乡的怀念和热爱之情。文章结构明朗，详写了石榴的花和果（就这两者而言，果更为突出），故在教学中我重点把握这两点展开教学设计。同时，有机渗透课后的两个习题教学：习题4是让学生体会拟人句的好处，主要放在第三自然段的教学中；习题5的仿写放在学完课文第四自然段进行。2011版新课标明确规定：每天的语文课上要安排十分钟的写字

2、训练。因此我设计用听写生字词的方式导入，公开课用上五六分钟的时间来听写，虽然非常心疼宝贵的四十分钟，但我觉得是值得的，这才是一种真正的常态下的教学。第三、四自然段写了它的果实——石榴。对熟透了的石榴描写特生动，尤其是拟人句的运用，写出了石榴成熟的欢喜，同时也是作者及农民伯伯内心的喜悦！此处，我设计引导学生通过对比朗读，图文对照读和拓展想象说话来体会作者对石榴娃娃的喜爱之情。课文第四自然段，写石榴果的形态和滋味。此段学生易于掌握。但有一词“玛瑙”学生没有感性认识，我设计运用相关图片帮助学生理解。这一段另有一重要训练项目——让学生仿写。先引导学生体会文中作者是如

3、何描写“品尝石榴果”的，接着让学生观察自己喜欢的一种水果的样子、颜色、并亲自尝一尝水果的味道，让学生从水果的样子、颜色、味道介绍水果。    课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的年龄特点、心理需求以及班级实际情况及时调整教学方案。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigat

4、ionorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans课堂实录点评师：今天这节课我们来继续学习——生：石榴。真好！再读！师：上节课学过的生字词还记得吗？生：记得。师：好！咱们来写一写。老师请两个表现非常好的小朋友到前面来写！（指名两个学生到前面来写）师生点评。师：先来看这俩位同学他们写的对吗？生：对！（师逐一打钩并用红笔写上100分。）师：再看他们写得美观吗？生1：左边好看，右边不好看。生2：右边的写得太小了。……范写师给左边的字加上一颗星，重点指导“甚”.师：我们不但要把字写

5、正确，还要写美观。师范写“甚”，强调“横折”要舒展。学生描红仿写。导入师：通过上节课的学习，我们知道课文写了石榴园，还写了石榴园里的什么？生1：石榴。生2：石榴的花。生3：石榴的叶子。……师：谁能按照石榴的生长过程或季节说一说？生：抽枝、长叶、开花、结果。（师板书：叶、花、果）师：这节课就让我们再次走进那驰名中外的石榴园，请同学们把书打开到85页，自由轻声读课文的第二自然段。看看春天和夏天的石榴园里是什么样儿的？forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whet

6、hercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans生自由轻声读课文。赏花师：春天和夏天的石榴园最吸引你们的是哪里呢？生：花。师：你能从文中找出句子读一读吗？生读。出示句子师：你觉得石榴花怎么样？生：很美。师：你能用自己的话说说一说吗？师：同学们，那么你又是从哪里看出石榴花的美呢？生1：“火红的”

7、。师：颜色很美。生2：“越开越密，越开越盛”。师：它的生命力真旺盛呀！生3：“活泼的小喇叭”。师：真是可爱活泼！……师：谁再来读读最后一句话？（点出横线）生1读。师：看，还真像小喇叭呢！师：谁再来读一读。生2读。师：真让人喜爱！想想看这么多的小喇叭一起鼓着劲儿在吹，石榴园里会是一番怎样的景象呢？生：热闹。非常热闹！很喜庆！……师：让我们都来做美的石榴花好吗？师引读“到了夏天，郁郁葱葱的……品果师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟——生接着读（点出句子）。师：你从哪些词句感受到了石榴一天天长大，一天天成熟呢？f

8、orthequalityofreviewsandre