提高中职学生口语表达能力的几点探索

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1、提高中职学生口语表达能力的几点探索《上海市中等职业学校语文课程标准》指出：“以就业为导向，强化口语交际的内容”，新课标提倡语文课“应重视切实抓好口语交际”。对于中职学校的学生来说，其定位毕竟不是以高考为目的，而是以就业为导向的，那么，切实提高口语表达能力就显得相当迫切和必要。然而一直以来，学校较普遍地存在着一味强调笔试或书面语言的表达能力，而轻视口语表达能力的培养，使得“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。究其原因，或是受应试教育的影响，认为教了也不考，教也白教，视口语训练为浪费时间；或抱着一种“树大自然直”的定势思维观念，认为讲话人人会，无需训练，或纵然认识到其重要性，却苦于无从着手，训

2、练无序，导致成效寥寥。以上观念和现状，沿袭至今，在一部分教师中仍有“市场”，令人堪忧。那么，如何改善目前语文教学中口语表达能力薄弱这一环节呢？要想改变这种“口书不同步”的状况，必须先改变观念，只有自觉抛弃那些陈腐的教学观，树立科学的现代教学观，并用以指导教学实践，才能正确处理教学中的问题。一、注重积累，正面诱导，激发学生表达兴趣口语是“出声的思维”。一个人只有想得清楚，才能讲得清楚，如想之不清，讲时便会出现“卡壳”现象。要想使语言训练不成为无本之木，无水之源，就得依赖思维的训练，而思维的训练必须依赖于大量语文素材的积累。中职校的学生大部分缺乏强烈的学习动机，对语文学习兴趣寥寥，对课外阅读更是毫

3、无兴趣，自由阅读的经历体验的缺乏，导致知识面狭窄；语言材料积累过少，导致语言感觉较差，缺乏基本的词汇、语句、语段，更无从谈篇章格式。对教师而言，首先应直面现实，降低自己对学生的语文期望，打消急躁心理，帮助学生树立信心，让他们意识到任何学习都不可能立竿见影，只要静下心来，终能厚积薄发。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是积累的重要性。教师可每学期精选平易短小典范的现代作品十篇，要求学生每日朗读直至成诵，并且烂熟于心，并要求默写下来，连标点也不放过，以此培养他们的基本语感。除此以外，还要求学生准备一本笔记本做摘记，每周都读一篇文章，把自己认为有价值的内容摘抄下来，侧重记录词汇与语句。在教学

4、实践中，我树立面向全体学生的观念，把说话训练落实到全班每个学生身上，注意爱护和保护学生说话的积极性。在具体做法上，初始时，可以让学生在读准字音，把握好语音、语调、节奏的基础上，选择摘抄本上最精华的内容介绍给大家，教师在组织时要尊重学生的发言，要认真倾听、关注，也要有充分的耐心，接受学生说话时的种种不如意，比如：笑场，期期艾艾，说不下去……一旦有所进步，便不吝鼓励，让学生感受到成功的喜悦和教师的关爱。之后，提高要求，对于阅读中的所感自由发表自己的看法，从一两句话开始，到最后成段或成篇。由于口头语言的表达往往是脱口而出，不像书面语言那样可以从容推敲，所以在初始阶段，只要求学生能够观点明确，重点突出

5、，言语清晰即可。由于常开口诵读或者发表己见，就会使学生主动去储备各式各样的词汇，积累多种多样的语感。这些“点”的采集堆积起来，极大的训练了学生的逻辑思维能力，培养学生良好的心理素质，对于提高提高口语表达能力是大有裨益的。二、利用文本，以读促说，提高说话表达能力口语的表达，虽然是脱口而出，但是说话的内容与平时知识的积累是分不开的。那么怎样让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材收录了许多典范性的文章、片段。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、背诵，使学生积累到很多很好的说话材料，学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言

6、。此外，教师也可以在教学中对各类文章增加些说的成分，用说来进行信息反馈，加深理解，用说来复习巩固原有的知识。例如对小说类的课文可采用精心设计的复述，仿说，续尾，比如莫泊桑的《项链》一文，既可以让学生复述也可以让学生通过合理想象，续说故事的结局。对说明题材的文章可结合实物或图表进行观察说，或按照时空结合进行顺序说，以及抓住特征进行总分说，主次说，比如贾祖璋的《南州六月荔枝丹》就是一篇进行此类训练的好文章；对诗歌，散文这类文章则要求学生进行想象说，联想说，假设情景说。比如教学苏轼的《浣溪沙》，可以让学生就词中的“敲门试问野人家”一句，谈谈自己的想法，词人敲门的结果怎样呢？喝到茶没有？农民是怎样招待

7、他的呢？如《项脊轩志》中的后记部分：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”可以点拨学生从树联想到人，让学生谈谈作者含蓄深切的悲痛和对亡人的感慨和惆怅。 对议论文就用指定词语说，比较对照说，逐层分析说，比如教学茅盾的《风景谈》，就可以让学生从谈六幅画面开始，再谈它们之间的联系和衔接，自然而然地逐层深入，最后归结出文章主旨。随着口语训练的深化，一方面要利用一体多说，来加大说话的难度，多角