不同文体课文读写结合点的选取

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1、不同文体课文读写结合点的选取点击数：1169【字体：小大】【收藏】【打印文章】接收回传作者：星港学校审核人：keti发布时间：2011年12月13日　一、论题缘起读写结合作为语文教学的一个长盛不衰的话题，其蕴含了传统语文教学方式的精华。基于人们对读写结合重要性的统一认识，多年来对读写结合的研究一直未断，已有很多研究成果见诸于世。近些年来，一线教师在读写结合方面更是作了大量的研究，积累了丰富的经验，然而现实中学生读写能力不强、教学效果不佳也是不争的事实。特别是北京市新一轮课程教材改革以来，作为新课程的亲历者，耳闻目睹对于新教材读写结合的研究是有所欠缺的，从起初的热热闹闹的语文课堂看，很多老

2、师竟然不知道如何来上语文课了，或是整堂的分析，或是大量的表演，或是单纯的阅读，或是独立的写作，读写脱节，教学效果不佳。这让我们开始反思是什么导致了学生语文素养的滑坡，原因之一便是教师的学法指导不到位，对读写结合教学的淡化。为帮助老师们更好地把握新教材，走出阅读教学的困境，也为研究老师们在实施新课程中是如何进行读写结合的，我们开始了新课程背景下小学语文读写结合点的探索。课题研究试图通过不同文体课文读写结合点的挖掘与选取，使老师们找准读写结合的落脚点与训练点，从而有针对性地进行写作训练。通过合理地进行教学设计，使阅读与写作结合得更加巧妙，以提高语文教学的实效性。二、研究所得我们发现，课改实验

3、教材中涉及了诗歌、童话故事、游记、记叙文、散文、说明文、文言文等多种文体。由于文体特点不同，在读写结合教学中其落脚点和训练点也就不同，只有针对不同文体特点来挖掘读写结合点，择优运用，才会产生最佳的教学效果，才能使学生写出各具特色的文章，提高学生的语言表现力。那么，不同文体课文的读写结合点都在哪里呢？1．诗歌的读写结合点forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionof

4、programcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans诗歌在小学语文教材中占有很大的比例，古诗几乎每册都有，现代诗歌在课改教材中，篇目也有明显的增加，增选了相当数量的儿歌和儿童诗。在诗歌教学过程中诵读教学是基础，而在诵读教学的基础上，学生对诗歌的鉴赏审美、对诗人的艺术人生的感悟，将是建构学生精神家园过程中最重要的构成部分。学生把这些感悟用文章的形式积累下来、沉淀下来，不仅加深了对诗词的理解、感悟，提升了自己的文化品质，也为写作积累了大量鲜活的素材。通过

5、研究，我们发现古诗的读写结合点主要落在以下三点上：第一，落在“赏”上。在赏析中学习古人是如何锤炼语言的。如：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“二月春风似剪刀”中的“剪”字，训练学生精炼、准确地运用词语表情达意。第二，落在“改”上。古诗的语言是高度概括的语言，一句话往往包含着很多内容，一个词甚至就是一个故事。因此，引导学生补充情节进行扩写，或把诗歌改写成一篇记叙文，既有利于学生对古诗的理解，也训练了学生的发散思维能力。第三，落在“用”上。古诗的语言虽短小，但精炼，古人在诗歌中曾为我们留下过许多千古名句。之所以有名，就因一句话蕴含了丰富的人生哲理，往往是一语双关，比如“不识庐山真面目，只缘身

6、在此山中”等。在熟读能诵的基础上，让学生学习引用，可以为学生的作文增添更多的色彩和韵味，有时候可以起到画龙点睛的作用。比如，学生写到北京香山观红叶，就引用了杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”下雪了，学生便引用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。学以致用，收到了很好的效果。解读教材时，我们发现课改教材中，儿歌、儿童诗等文体也占有一定的比重。根据小学生年龄、心理和语言发展的特征，儿童诗歌比较适合小学生写作。小学生想象力丰富，日常语言本身就充满童趣和诗意，只要教师创设一种情景或提供一个话题，小学生完全可以写好儿童诗。另外，儿童诗篇幅短小，最适合低年级学生写作。而新课标没有规定儿童文

7、学体式的写作要求，现行的各种小学语文教材中也很少看到儿童文学体式的写作要求。这就给我们创造性地进行读写结合教学提供了广阔的空间。把生活和学习诗歌联系起来，调动生活积累，激发学生创作灵感，把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境，尝试写作；指导学生有节奏、有音调地吟诵，在充分领略诗歌典雅的格律美后，进行仿写和创作，成为现代诗歌读写结合教学的两个落脚点。2．童话故事的读写结合点forthequalityofrevie