信息技术整合与数学

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1、“信息技术整合于数学课堂教学的实验研究”课题实施方案一、研究背景21世纪是信息化社会、知识经济时代。“21世纪的公民面临着更多的机会与挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择和判断，必须具有一定的收集与处理信息，作出决策的能力，同时能够有效的表达和交流。”（《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》）因此，从一定意义上说收集处理信息的能力是人的生存需要。为了应对信息时代人才转型（由知识型人才转为素质型人才）的急需，2000年10月，教育部已做出重大决策：“从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基

2、本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”并强调“要加强信息技术教育的科学研究，积极探索计算机信息网络环境下的教育教学改革问题。”信息技术教育的范畴包括学习信息技术和利用信息技术促进学习两个方面。于是信息技术教育也就产生了两种教学形式——专门课程式与学科渗透式。我们将要研究的对象是指后者，即如何在数学教学中实现与信息技术教育的整合。目前，这方面的研究有不少单位或个人正在进行，最著名的要属国家教育部基础教育司于2000年8月将“语文‘四结合’教学改革试验研究”

3、扩展为“中小学各学科‘四结合’教学改革试验研究”。此时，“四结合”的内涵相应变为“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”。尽管，有些单位或个人也将信息技术教育的研究定位在小学数学学科上，我们觉得并不妨碍各自研究的进行。因为大家的研究都在刚刚起步，提供丰富多彩的研究过程本身就是给教育作贡献！二、理论依据1.建构主义理论otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficei

4、nJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNing

5、xiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderoftheCountypartyCommitteeSecretary,Ministersand5建构主义其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素，即“情境、协商、会话和意义建构”。显然，多媒体技术与因特网的特性、功能最有利于四大属性的充分体现。建构主义学习理论把创设情境看作是意义建构的前提，并作为教学设计的重要内容之一。而多媒体技术正好

6、是创设真实情境的最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，更能产生身临其境的逼真效果。协商与会话是协作学习的主要形式，协商与会话过程主要是通过语言作媒介，这里要求计算机辅助教学系统必须要有语言系统，即要有多媒体计算机才能支持。与此同时，因特网的环境，为超越时空的协作学习创造了良好的条件。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地去完成。教师和环境的作用都是为了帮助促进学生的意义建构。多媒体技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。有利于学生主动探索，主动发现；能提供图文并茂的多重感官综合刺激，有利于学生获取关于客

7、观事物规律与内在联系的知识；还能提供按照超文本方式组织与管理各种教学信息和科学知识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。学习者能否主动建构形成良好的认识结构，取决于原有的认识结构里是否具有清晰（可辨别的）、可同化新的知识的观念（固定点、生长点）以及这些观念的稳定情况。因为数学知识前后联系非常紧密，前一个知识是后一个知识的基础，后一个知识又是前一个知识的发展，一环紧扣一环。所以，教师在钻研教材、设计教法时不仅要从整体上把握教材知识的结构，而且要从纵

8、向考虑新旧知识是如何连接延伸的，从横向考虑新旧知识是如何沟通联系的，从而找准新旧知识的连接点、不同点和新知识的生长点。2.信息加工理论教学的实质是信息的传递。学生要在信息技术整合后的数学课堂教学中，主要方面是有意识地学习数学知识技能，形成数学素养；次要方面是在信息技术的环境中，在学生对数学信息的综合处理与创新的过程中，无意识地习就信息获取、处理、创新的能力，