《幼儿教师适宜性行为研究》有感

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1、偏差：一、观念1教师不相信幼儿可以通过自己探索却学习。2重知识传授，总将知识传授当做学习的重点。3怀疑幼儿能力，没有真正的尊重信任幼儿。4把幼儿个性培养，行为习惯放在第二位5容易占用游戏时间，实践中忽视游戏时间。二、各环节(一)晨间接待：1不知道自己应该做什么2看到家长依然忙自己的事，不笑，只是简单打招呼：“来啦”3对哭闹儿童的态度冷淡，很少与幼儿肢体接触4只让幼儿做收放省事的活动，或者不让幼儿玩，5不主动向家长询问幼儿情况或者与家长沟通时言语简单;向家长告状;不认真听，东张西望;(二)教学环节：1创设环境教师说了算，一手包办2日常教学材料简单，说教多。3提问设计没有创造性思考

2、余地，启发型提问少。，4问题不明确，幼儿不知怎么回答。5对待插嘴，抢话，接下茬的幼儿只关注课堂秩序：“谁还在插嘴？”，批评指责：“你插嘴，就不叫你”6对回答错误或者回答不出的幼儿，马上纠正并告诉他正确答案。7限制幼儿讨论，幼儿紧张、被动，不能充分表达自己的想法。8不重视幼儿操作活动，怕麻烦，常被教师的示范所替代。9对于操作中遇到问题的幼儿，急于纠正，告诉幼儿答案或者直接插手帮着做。10怕乱，不让幼儿在操作中多交流，“别说话，自己做自己的。”11不理会不满足个别幼儿继续操作探索的愿望，该收统一收，一刀切齐步走。12不重视评价，教师多自己总结评价，即使让幼儿总结，也是程序化的让幼儿

3、说一说，教师不注意加以引导、整理和提升。13只重视对结果评价，不重视对过程评价。14评价时否定多，赞扬少，15习惯对幼儿进行横向比较，很少看到幼儿自身基础上进步。16评价方法单一，通常一问一答。(三)游戏环节1教师是旁观者，不参与幼儿游戏，或者忙着做自己的事情，或走来走去维持秩序：“XX，把玩具捡起来。”2教师是检查者，多指令，少启发引导。3教师不给幼儿创设交流评价的机会，即使让幼儿参与评价，也只是敷衍。4评价形式过于单一，多为口头问答。(四)生活环节1完全由教师制定常规，不引导幼儿讨论，不听取幼儿建议，要求幼儿必须遵守。2刻板的训练常规，如让孩子一遍遍训练搬椅子。3僵化的执行

4、常规，不能根据幼儿情况和需求适当的调整，或者随机所愿任意改变作息时间和制度。HightideagainstCCPbloodyanTomb,CommunistPartymembersandpartoftheexposedTombareavacatedbyprogressiveyouth.IvisitedinBeijingin1985whenitwasoldundergroundcomrade,sisterofYaoZhiyingYaoMuzheng(thenDeputyDirectoroftheexternaltrademagazineforthepromotionofinter

5、nationaltrade,deshengmenWai,theReed4不注意教给幼儿躲避危险、自我保护的方法，遇到问题也不帮助幼儿分析，引导理解其后果的危害性，只是一味生硬的要求：“别动”“别去”“这不能玩”等。研究性学习以教师教育实践为背景，以教师工作中的问题为对象。Eg：问题情境：孩子们很喜欢插嘴，一说到什么话题，都会有很多人出来接话茬，虽然一直提醒他们举手，但是他们还是免不了在下面兴奋的讨论，声音一片又一片高过我的声音，我该怎么办？怎么样在近阶段提高幼儿的倾听能力、原因分析：1教师语言表达能力差，缺乏艺术感染力2对待孩子插嘴，走神就动辄训斥责备，虽然短时间效果不错，但是

6、长期会让孩子缺乏倾听兴趣。3重表达能力培养，轻倾听能力培养。教师经常表扬积极踊跃的幼儿，而忽视了默默无闻的幼儿。默然的幼儿更加没自信，更不愿意说和听，积极地孩子更倾向于表达，没有良好的语言修养，不明白既要让自己讲，也要听别人说。对策分析：到了大班，孩子们必须学会倾听，短期是为了让幼儿能更好的遵守秩序，学到更多本领，长期来说是为了幼小衔接，甚至是人格发展。#讲故事（重温朗读手册）首先选择好的故事，掌握讲述的艺术性，不能照本宣科，平铺直叙。要先分析一下主题，用什么语气，要突出哪个部分，讲到哪里可以提一个问题，这样幼儿才愿意听。语言要口语化，要有对象感，注意观察孩子们的反应。比如：“

7、小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里睡觉去。”讲的时候改成：“小青蛙一看见小花狗就喊：”小青蛙！小青蛙！“小青蛙把头从水里伸出来：“什么事儿啊？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，赶快上来和我们玩儿吧。”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗我这不是游泳，我要去泥里睡觉呢，明年春天再见吧。”这样改过，故事的印象要深刻很多。还要做到心到，话到，眼到，手到。如小兔子清脆的声音，大灰狼凶狠的话语，小猫舒缓好听的声音，老人和小孩子不同的声音。让幼儿分辨不同声音。其次要设置悬念。