转化后进生的理论与方法

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1、转化后进生的理论与方法第一讲正确认识后进生小组合作（1）：什么样的学生可以称为“后进生”？一、 “后进生”概念的由来（一） 与“后进生”相关的其他概念——（差生，双差生，成绩不良学生，表现不良学生）后进生这个概念，是６０年代前后出现的，此前用差生、双差生的比较多。后进生指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生，或暂时后进生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良

2、”学生；以及学业成绩不好、思想表现亦差的“双差”学生。（二） 关于“后进生”概念的讨论1、后进生这个概念具有相对性学生的先进与后进是相比较而言的。因时间、地点、环境的不同，后进的具体内涵也会不同。2、后进生这个概念具有复杂性一个学生，怎样算后进，很难说得清楚。我们要从德、智、体、美、劳几个方面来考察学生，就可看到这种复杂性了。3、后进生这个概念，往往带有片面性这种片面性常常表现在只用“分数”一把尺子来衡量、评价学生。什么样的学生确确实实可以称做“后进生”呢？我们认为，后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生。只有那些在思想品德和学习方面都达

3、不到教育培养目标对该生年级段所提出的基本要求的学生，才是后进生。小组合作（2）：后进生有哪些心理特征？（三）后进生的心理特征与一般学生相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四：其一，有好胜逞能心理。其二，有逆反心理。其三，有疑惧心理。其四，有矛盾心理。小组合作（3）：你认为后进生可以转化吗？联系实际谈谈自己对转化后进生的认识。（转化后进生的意义有哪些?)二、 “后进生”是可以转化的（一） “后进生”转化的理论依据——（唯物辩证法，儿童心理学，教育学）唯物辩证法告诉我们，一切事物都是不断发展变化的，而且依一定的条件向自己

4、的对立面转化。后进生并不是天生的，当初他们也是先进学生、中游学生，是因一定条件逐步变成后进生的。他们当然也会有两种变化结果，要么变好，要么继续变坏。面对已经出现的后进生，教育者的责任就是创造条件，促使他们向好的方面转化。唯物辩证法还告诉我们，事物的发展变化是内因与外因相互作用的结果。内因是变化的根据，外因是变化的条件，缺一不可。转化后进生的关键在于创造一种教育环境（条件），这种教育环境的影响力深入后进生的内心，启动他们的内部动力，自己行动起来，争取进步。（二） “后进生”转化的实证——（个案实例，差班转变实例）三、 转化后进生的意义（一）

5、 社会意义——（后进生占在校生比例，转变后进生的社会效益）有人调查发现，后进生的出现有随年级的增高而呈增加的趋势，而且，后进生中男女生的比例也有变化，女生比例随年级增高而增加。如调查数据推算，在全国的小学生中，后进生总数有三千多万。“从某种意义上讲，转变一个后进生的社会效益要高于培养一个大学生”（二） 对班级工作的影响——（班级学业水平，班级纪律，班级活动）第二讲产生后进生的原因小组合作（1）：你认为产生后进生的原因有哪些方面？小组合作（2）：１．后进生产生的家庭原因是什么？２．后进生产生的社会原因是什么？３．后进生产生的学校原因是什么？４．后进

6、生产生的自身原因是什么？后进生产生的原因（一）家庭环境１、家庭成员的政治、思想、道德状况。这是学生的家庭德育环境。“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成员对孩子的影响是直接的，大量的，而且也是复杂的。２、家庭的人际关系状况。一个家庭的人际关系如何，既是德育环境，又是智育环境。这对孩子的身心发展都有直接影响。３、是否在思想品德方面对孩子有严格要求，而且经常抓紧教育。４、是否尊重孩子的人格，进行耐心的说服教育而不搞“虐待型”的教育。５、对孩子的期望值是否适当。６、在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费。７、家长自身是否尊重知识，有求知欲。

7、８、家长关心孩子的学习，是只重分数，还是更重视学习态度、学习习惯、学习方法。９、是否为孩子提供良好的学习环境。１０、家庭成员的兴趣爱好对孩子的影响。（二）社会环境１、自由化思想。２、腐朽的生活方式。３、不良社会风气。４、一切向钱看。５、不健康的书刊、影视及其他“娱乐”活动。６、赌博与封建迷信活动。７、流氓团伙和落后团伙。８、读书无用论。（三）学校环境１、片面追求智育、追求升学率。２、施教“求同”，忽视因材施教。３、教育方法失当。４、没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养。５、缺乏防止学生分化和减少后进生的有力措施。（四）后进生自身原因１、

8、缺乏强烈的求知欲。２、道德无知，是非模糊。３、自尊心损伤。４、意志力薄弱。５、学习基础差。６、学习方法不适应。７、不良社会