《工程测量》课程标准

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1、所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（whatstudentsshouldknowandbeabletodo）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。历史变革　　中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。这是课程标准的雏型。1912年1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。此后，课程标准一词沿用了约40年。　　课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标

2、准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincityl

3、ayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus课程标准与教学大纲的区别教学大纲课程标准功能不同1．从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、知识点的具体要求及深度难度、详细的教学顺序、各部分内容的课时、教学中应该注意的问题等方面做出相应的要求。2．出发点是直接指导教学工作，从教师教学的角度出发，过分追求知识的系统性，逻辑关系的严密性，以便改进教师的教学，关注教师教学任务的完成情况。3．以培养学生获取知识、技能为首要

4、目标，将发展思维能力作为能力培养的核心。4．强调“学科知识体系”，即重视知识的传承，重视学生对知识点的掌握情况，从而使教师较为关注学生是否掌握了扎实的基本知识。忽视学生能力。没有提及工作任务、项目导向、任务驱动，也没有强调通过课程教学使学生“能做什么”。5．教师是教“教科书”，教师是教材的执行者。6．所规范的考核主要限于“知识考核”，“笔试考核”。1．规定学生在知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观等方面的基本要求；对课程性质、地位作用、课程目标、课程内容以及各学习领域安排做出相应的要求；对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也做出了相应的规定和要求。但不再包括

5、教学重点、难点、时间或数量等具体内容。它为学校和教师进行课程规划、实施与评价提供了广阔的创造空间。2．着眼于学生的终身学习与可持续性发展。由单纯强调知识和技能，转向关注学生学习的过程和方法,关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。3．重点是对学生职业能力、素质的基本要求做出规定。把培养职业能力作为能力培养的核心。4．特别强调学习的过程：注重教学情境的创设；注重“以职业活动为导向,以学生素质为基础”；注重工作实践在课程中的主体地位；注重学生职业岗位能力的培养。将学习重心从知识的传承积累向能力培养的过程转化。5．教师成为课程的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”

6、。6．所规范的考核体现全面考核、综合评价的总要求，突破了“知识考核”，体现“能力考核”，不仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，用综合项目进行考核，在职业或准职业现场考核。规范的行为主体不同规范的行为主体是教师；教学过程中信息单向传递、教师单向控制，教学活动以教师为中心、主体。规范的行为主体是学生，教学活动以学生为主体，体现“学生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念。教师与学生的关系发生了彻底的改变。内容要求不同1．分章、分节依次列出课程基本内容、相应要求、课时安排。2．教学目标侧重于知识目标。3．“教学建议、教学中应

7、重视的问题”较为简单。1．按学习领域（指任务或模块化课题或工作项目等）顺序描述课程内容、具体要求及参考课时；说明学生应获得的知识、培养的能力与态度。2．教学目标侧重于能力目标，用职业能力表述教学目3．详细提出了课程实施建议。在实施建议中，采用论述与实例相结合的方式，具体阐明了《标准》所倡导的基本理念的内涵，以及它们在教材编写、教学过程和评价指标等方面的具体体现，便于从整体上把握课程。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1