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1、科研型教师培养方式探询【摘要】科研型教师已成为中小学教师专业发展的重要方向。在中小学科研型教师培养中,通过理论学习、课题研究、校本培养、经验总结等方式能够有效地促进中小学科研型教师队伍的形成。【关键词】科研型教师专业化发展培养模式科研素质是新时期教师必备的专业素质,是一个合格的中小学教师应具备的专业素质的重要构成要索.也是保证教师专业化发展的基础。近年来.我们结合教育科研管理工作.开展了中小学科研型教师培养研究.总结形成了理论学习、课题研究、校本培养、经验总结等四种科研型教师培养方式。一、科研型教师的理论学习培养方式理论学习培养模式是指通过组织
2、.引导教师学习现代教育教学理论和教育科研的基本方法.提高教师的教育科研理论素质.促使教师向科研型教师转变的培养活动。其基本理念是：在学习中成长.在成长中学习。具体表现为："一个原则"、"两个结合"、"三个兼顾"。1."一个原则"--联系实际的原则.一是联系教育教学和教育科研的实际而选择学习理论。如为了做好课题研究,而学习掌握观察法、调查法等教育科研方法；为了做好教学评价方面的研究.而学习教育教学评价理论；为了做好学生的心理健康教育工作,而学习中小学生心理健康教育与辅导方面的理论等。二是联系教师个体的学历基础、教学经历、经验基础等选择学习理论.体
3、现教师对理论学习的自主性与选择性.满足教师个体发展的需要。2."两个结合"--集中学习与个人自学相结合,以个人自学为主,集中学习为辅；统一要求与个人选择相结合.以个人选择为主.统一要求为辅。坚持在培养中集中学习与个人自学相结合的原则.是由于客观上存在教师个体发展上的差异性.因此.理论学习就必须在统一要求的情况下.切合教师的实际.以教师自主选择学习为主.满足教师个体发展的需要。这就要求在学习内容方面做到统一要求与个人自主选择相结合.以个人自主选择为主。集中学习是一种组织行为.具有一定的强制性.包括科研管理部门和学校、学科教研组(备课组)等组织开展
4、的各种形式的培训、讲座等学习活动。这种学习方式对于大面积、高效率地提高教师的教育科研索质无疑是有益的。但是.中小学教师毕竟承担着繁重的教育教学工作任务.能够用于集中学习的时间是有限的。研究实践证明,在学习的组织形式上.只有坚持集中学习与个人自学相结合.以个人自学为主.才能有效发挥教师学习的自主性、能动性、创造性.变教师培养中的"要我学"为"我要学"。3."三个兼顾"--在中小学科研型教师培养中坚持理论学习内容上的"三个兼顾"--即兼顾现代教育教学理论、兼顾教育教学改革的最新成果、兼顾教育科研的基本方法,对促进科研型教师的成长是非常必要的。如在教
5、育科研方法学习内容安排上,我们合理兼顾了行动研究法、教育经验总结法、教育调查法、教育实验法学习等内容,既帮助教师了解、熟悉并掌握这些方法.又帮助教师解决了在课题研究中方法的科学选用问题.从而提高培养对象的研究水平和能力。二、科研型教师的课题研究培养方式课题研究培养模式是指通过组织、引导教师参加课题研究活动.在课题研究中加深对教育理论和教育科研方法的理解和掌握.提高教育科研素质,培养科研型教师的教师培养活动。其基本理念是：在研究中成长,在成长中研究；体现在"两个切合"、"三个为了"、"五个过关"上。1."两个切合"--教师参与的课题研究.要切合当
6、地或学校的教育教学实际.要切合教师自身实际。问题是一切研究的起点。教师的课题研究所要解决的问题必须是来源于教师的教育教学实践,这样的课题研究才能与教育教学有机结合.为教育教学实践服务,也才能推进教育教学改革的深入与发展。问题是研究的起点.但是并非所有的问题都适宜教师研究.或者说教师都能够研究并加以解决和回答。当前,中小学教师的研究能力、研究的时间与精力、所占有的资料、所能获得的帮助与指导,以及研究的兴趣等主客观条件.都制约着教师该研究什么、不宜研究什么。以培养中小学科研型教师为出发点的教师参与的课题研究中,切忌让他们参与"心有余而力不足"的课题
7、研究。而是要让他们参与自己愿做而又可能做好的课题研究。这对树立起中小学教师参与课题研究的自信心也是十分有益和必要的。2."三个为了"--教师参与课题研究要为学生的发展、教师自身的发展、学校的发展服务。即把学生发展的需要、教师发展的需要、学校发展的需要作为中小学教师课题研究的价值取向和追求目标。3"五个过关"--在组织、引导教师参与课题研究的过程中.帮助教帅过好"认识关"、"选题关"、"方案关"、"过程关"、"总结关"。一是认识关,在提高教师对教育科研的地位和作用的认识的同时,帮助教师打破对教育科研的神秘感和自卑感：二是选题关.帮助教师从自身工作
8、实际出发,选择科研课题,注重选题的必要性、科学性、创造性、可行性和实效性.并倡导教师之间的开展合作性研究；三是方案关.指导教师根据研究课题制定完整的科
