教学设计《洋务运动》

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1、教学设计《洋务运动》——信息技术与学科教学整合设计人：密云二中满春艳一、指导思想与理论依据1、指导思想（1）据新课程标准理念和要求，引入自学导读、课堂讨论等学生活动，体现学生的主体地位；通过收获与存疑、活动记录等内容，了解实际教学效果。（2）遵循“以教师为主导，学生为主体”宗旨，围绕“问题探究法”逐步展开，充分调动学生互动的积极性，把学习变成师生对话、自主探索和课程资源开发的过程；（3）运用多媒体展示，加强声、像、文、图的刺激，提高感知率，促进学生参与教学，提高其信息处理能力；（4）强调以史为鉴，注意与现实联系。2、理论依据建构主义理论认为，知识的获得不

2、是被动的吸收，而是靠主动的探究完成知识的意义建构而获得的，知识获得的多少与知识建构的能力成正比。基于以上认识，本课在教学中试图通过学生的分组探究，通过大量的网络资源自主获取信息，筛选信息，概括总结，做到史论结合、论从史出，形成对洋务运动全面的、客观的评价。一、教学背景分析1、教学内容分析：洋务运动是封建统治阶级为了维护其统治而进行的自救运动，同时又是中国近代化的起点。《课程标准》要求了解19世纪后半叶“中学为体，西学为用”的基本主张，认识当时中国社会各阶层对西方民主政治制度的反应。本节内容主要包括洋务运动的背景、内容、失败原因以及对洋务运动的评价问题。教

3、材在编排的过程中注意培养学生的理解概括能力，本节重点内容为洋务运动的概况和洋务运动的评价；本节难点为洋务运动的评价问题。2、学生情况分析：05级高一学生素质优良，基本上学业均衡，后进生较少。开学已经将近两个月的时间，师生之间以及生生之间比较熟悉，课堂气氛活跃，基本上能够畅所欲言，而且对于电脑的使用已经基本掌握。但是由于学生来自不同学校，部分学生历史基础欠缺较大，在设计课件时，力图通过历史图片、漫画的展示和播放洋务运动的视频，激发学生学习兴趣，满足学生的表现欲和成就感。在学习的过程中学生可能对洋务运动评价问题提出疑问，教师指导学生利用大量的网络资源加以概括

4、、评析，并适时归纳落实。3、教学方式：教师指导点拨下的研究性学习、学生分组讨论。以教师设问、指导学生探讨和分析问题为主，重视课堂教学过程中的师生互动，充分发挥学生的主体作用。4、教学手段说明：利用自制的有关洋务运动的网站，提供学习资源，进行网络教学。网站中设计了问题导读、历史课堂、重点知识、难点知识、相关资源、历史人物、能力测试、给老师留言等相关链接。网络教学是远程教育的一种方式，相对于传统教学来说是一种新的教学模式，同时也是现代社会比较理想化的一种教学手段。作为信息技术与学科整合，本节课体现的是远程教育的教学理念。本人认为，网络教学与传统教学不是互相排

5、斥的，而是互补的，理应取长补短。所以《洋务运动》一节，我采用的是网络教学与传统教学相结合的方式。5、技术准备：网络教室和教师自己制作的网络课件。一、教学内容框架设计1、知识与能力（1）了解或掌握洋务派和顽固派的出现与他们之间的主要分歧；洋务运动兴起的时间、口号、主要内容，军事工业和民用工业的性质。（2）通过比较洋务派和顽固派观点的异同，培养学生抓住事物之间的“共性”和“个性”进行比较的能力。（3）引导学生分析洋务运动失败的原因；客观评价洋务运动。2、过程与方法学生通过浏览教师提供的大量史料，以及通过因特网查找相关资料，努力做到论从史出、史论结合，解决洋务

6、运动的评价问题；培养学生注重探究学习，善于从不同的角度发现问题、积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐述；与此同时，学习的过程中采用小组讨论的方式，使学生学会与他人尤其是具有不同见解的人合作和交流。3、情感、态度、价值观使学生认识到洋务派和顽固派观念上的异同与时代变革的关系，引导学生用发展的观点看待事物。洋务运动是清政府试图自救的运动，也是洋务派从兴办军事工业着手进行的一次变革试验。洋务运动中开办的民用工业，于不知不觉之中将封建主义的坚冰开了些微裂缝，而后，民族资本主义则可以沿着这些裂缝慢慢的渗开，文化教

7、育上的新措施打开了传统文化之外的另一个天地。二、教学过程设计（一）课前准备（1）要求学生对教材内容全面预习，了解洋务运动的基础知识点。（2）要求学生课前自由浏览教师提供的教学网站，并通过因特网查找相关资料。（二）教学过程（注：在进行本节课的教学中，我首先设计了学案，课前将学案发给学生，自行进行预习，并完成学案中基础史实部分，自己无法单独通过预习完成的问题可以留在课堂上互相讨论完成或者在教师指导下完成；课堂上主要是通过学生间的相互辩论，老师的指导，进一步完善学案，突出重点，化解难点）课堂上主要解决的三个问题：1、洋务运动是在什么背景条件下兴起的？洋务派与顽

8、固派的观点有何异同？2、洋务运动的内容有哪些？3、我们应该如何评价洋务运动？（注