小学语文早读有效性的研究 中期结题报告

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1、小学语文早读有效性的研究中期结题报告西安市基础教育小课题研究中期报告时间：2011-9立项号2011XKT-XXYW389课题名称小学语文早读有效性的研究负责人陈海燕负责人所在单位西安市灞桥区纺织城小学课题研究进展情况针对语文早读课的现状，为了进一步优化早读形式和内容，以激发学生朗读的兴趣和热情，我们年级组建了由我负责的以"小学语文早读有效性的研究"为课题的研究小组。通过调查问卷我们发现影响早读课有效性的问题有：一、朗读内容基本都是课本上的朗读背诵课文，这样对培养他们的学习态度与阅读习惯及其不利，认识不到学习的乐趣与意义；二、读书目标不明确，学生不知道通过今天的早读课达到什么目标，

2、知识取向性不明确影响读书的质量；三、读书形式平常都是以自由朗读、带读和齐读为主，学生兴趣不大，注意力不集中，还有学生怀着"滥竽充数"的心理，使朗读流于形式；四、老师的激励性、激趣性语言影响学生的读书心理。课题研究中期计划：根据学生知识基础，通过集体研讨确定早读教学内容，教学目标、组织形式等，对学生进行早读实践性指导。课题研究进展情况：(一)、明确早读教学内容及目标，提高早读效率。早读课是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，我一般是在前一天放学时布置第二天早读的内容及要求，早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。(二)、开发有特色的早读课堂模式，拓展学

3、生视野(或课外知识)。早读课堂形式不像课堂教学那样严格，但它能充分显示学生的主体性，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。对于早读来说，好的组织方法是体现早读价值与吸引力的重要保障。通常我是这样安排的：每天的早读前十分钟都是课外知识拓展时间，时间充足，避免学生得不到充分展示而失去兴趣；然后做2-3分钟小结，后二十几分钟主要是当天或前天课文的朗读和背诵，这样也不会致使偏离早读本质。前十分钟内容也是提前规定好的：周一：新闻播报---来自新闻媒体、生活见闻等内容；周二：名言警句荟萃；周三：优秀作文、精彩片段赏析；周四：配乐诗歌朗诵会；周五：自编小课本剧表演。刚开始学生不熟悉各个环节挺

4、浪费时间的，经过几周的坚持训练，学生的语言表达能力得到很大的提高。(三)灵活多样的组织形式，提高朗读水平。1.教师示范朗读或领读。小学低年级学生对文章的理解能力比较有限，他们的朗读很大程度上处于模仿阶段。所以教师的示范朗读必不可少。此外，学生的朗读水平参差不齐，教师在早读课上要多领读，教给孩子朗读方法，或者听录音，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，边读边评价，边读边自省，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。2.多种朗读方式相结合。我们可以通过老师导读、学生竞读、听

5、读、演读等多种形式进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。我一般采用的做法有：1、大显身手竞赛读：小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。2、声情并茂配乐读：这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。通过创设出浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。3、同桌互读互背：这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。这样可以让每个学生

6、都参与进来，最小面积地最清晰地了解到学生个体掌握情况。4、在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着，或摇头晃脑或正襟危坐等，大声读出来。5.情景再现：对课文中有故事情节的精彩片段可以通过创设情景，让孩子担任角色，在表演中体会人物的语言、特点、情感等，从而提高朗读水平。(四)多元评价机制，让学生充满信心。1.教师激励性评价。教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，这不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是我们的评价又必须是实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。只有实事求是

7、又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读。2.同桌之间、学生之间学习性评价。每个人其实都很在乎别人时怎样看待自己的，孩子们也是一样，虽然孩子们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听、去判断好与不好，为了让同学们更加认可自己，我想学生会更加努力的展现自己的。3.自己对自己客观性评价。自己能意识到自己的优点和不足是很难能可贵的，可孩子毕竟是孩子，只要他们能说出一点点，就已经达到提高的目的。课题研究中期成果：(一)学生很明确每次早读课的内容及要