初中生物教学论文 在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合

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4、橡捏筛殿斌井绎在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合【摘要】：本文介绍了在“非线性主干循环活动型”单元教学理念的指导下，在初中生物教学中实践整合内容，提高学习效益，使学生拥有更多的时间完成探究活动，成为学习的主体。【关键词】：新课标非线性整合初中生物教学一、问题的提出依据《生物课程标准》提出的“倡导探究性学习”理念，要求学生在新课程的学习中以探究学习作为主要的学习方式之一。组织好探究活动，需要花大力气组织好教学过程，每一步骤都要到位，让学生体验和领悟科学的思想观念、方法、同时获得知识。教材安排的主要探究活动是在课堂完成，占有一定

5、的课时。在七年级上学期一共有17个探究试验和调查，下学期由13个探究实验和设计。这些活动不能挪到课外加重负担，甚至放任自流。如果还按照以往的以教师为主的教学，是很难完成这些教学任务的。这时，我校参加了“非线性主干循环”的课题，我以为这能解决课时和内容的矛盾。二、整合教学内容的目的和意义“非线性主干循环”模式的核心是根据学生的认知规律，重组教学内容，只将主干内容的学习作为课内全体师生都要参与的活动，而给予学生对其他内容的学习活动以更充分的自由空间。从而改变了过去教师“满堂灌”的现象,改变了学生的学习方式，为学生的探究活动腾出时间和空

6、间。我们教师的要求也被提高，过去我们认为重要的内容都要向学生传授，现在我们所做的是通过精心选材，整合教学内容，用有限的45分钟对不同的学生提供个别化的辅导，实现切合实际而富有成效的分层教学。三、理论依据广州市教研室林少杰“非线性主干循环活动型”单元教学模式的理论提到，教师通过自己对教材的分析研究、削枝强干，重组教材。真正使学生成为课堂的主人，让学生切切实实自主学习、自主领会，使“要我学变为我要学”成为课堂教学的现实。按照《基础教育课程改革纲要解读》提到：教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。因此合理构建课程资源的结构和功能

7、至关重要。教师是最重要的课程资源，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。四、整合教学内容和个案1、削枝强干、淡化形式，合理整合教材，强化探究过程。（1）把课本的每一章内容划为四类现有的生物课程标准将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入，将课程标准和课程内容统一一体。孤立地看，这些内容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但联系起来，却有主次干枝之分。削枝强干，淡化形式，把教材内容进行整体处理，使之以更符合学

8、生的认知需要的形式出现，可以提高教学效益。例如“绿色植物与生物圈的水循环”一章中，包括“绿色植物的生活需要水”、“水分进入植物体内的途径”、“绿色植物参与生物圈的水循环”、“观察叶片的结构”，按照教材的内容切割，需要四个课时才能完成。把几个知识点分