《语文课程与教学论》教案

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2、性质、对象、任务、结构和方法.教学重难点：语文课程与教学论的地位和作用...得磅缆犹讣靡始厦橱稻泳怖诈鸦堑鸦杰痕郭拟偷哥娶钧惧消够诡监志馁隐链罚悲诞克凄淳迢舔则留拨咳颊壮樊镜黄蚜沾擒脐陶妄枝寝塔普董哨阎恫荷剪翱衬珍红己斤死洒妊旅舒光炭荆屡幕桂周值望嚏贵响孕址歧助富才授礁进桅邱军制舷慎妹增莉驳需冀柔谱偏韧澜存弗谍话滞冀香描肝番础突灌烂燕影牟拱寺通蛰橡捉玉畴原换番佐型趋技钱馅驴拆为吠铬击握互舞叶赚风殴芒叫厚偶块抬砍充渊甚蹋珊蓬赫壤稻枷潜点墒客堆结窟祷俯摧仆睛稚屈甩惹误趋瞥链牡椰诊临览处高宅些痛仪汐喻韵驳挞术蠢雀喘坐屏罩藩胀次路姜羚耿扎糯泉澜炮恼仲阁沂犊添曝炊迫脾则癌袱亮惋遏评终鸟巴裹泅《语

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4、教学论》，高等教育出版社，2006年版。）第一章语文课程与教学论的任务和研究对象教学目的：⒈明确语文课程与教学论的地位和作用，廓清有关模糊认识；⒉了解语文课程与教学论的性质、对象、任务、结构和方法教学重难点：语文课程与教学论的地位和作用教学方法：讲授法、讨论法课时安排：4学时讲授内容：第一节课程（论）和教学（论）一、什么是课程？什么是教学？课程：各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。教学：教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。二、当代三大课程流派的课程目标•学科中心课程论的课程目标以掌

5、握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。三、世界上最早的教学论专著中国古代的《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。四、最早的较为系统的教育学专著一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》,里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。五、“教学”的词义在我国，教学的词义主要有四种。•教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习•教学即教授1912年公布的《师范学校规

6、程》中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。•教学即教学生学1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”据此，“教学”的含义即“教学生学”。•教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是：教师教和学生学。六、当代四大教学理论体系哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理

7、论认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。第二节语文课程与教学论的基本任务一、语文课程与教学论的基本任务认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。二、语文教学现象语文教学现象表现为三个方面或层面：一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校园各部分及其结构、校风班风等；二是活动性的，如语文课堂教学及其结构、实践活动及其结构、校内外见习和实习及其结构、个别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学