“食物链”概念形成的教学策略初探

《“食物链”概念形成的教学策略初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“食物链”概念形成的教学策略初探徐莹莹（深圳市宝安区弘雅小学51810113923801659dittosnow@qq.com）[摘要]作为生命科学知识的一个“基本单位”，生命科学概念应该是儿童科学学习的载体，也是建构复杂能力的基石。“食物链”概念建立在生物间食物能量交换关系认识的基础之上，是理解生物间相互依存、相互作用关系的基础，对初步感受生态平衡的意义起到关键作用，在生命科学概念教学过程中起着举足轻重的重要地位。“食物链”概念形成的教学主要有四大策略：充分暴露学生已有知识经验，奠定“食物链”概念认知的基础；

2、围绕有结构的材料进行对话式讨论，逐步构建食物链概念；应用“食物链”概念解决问题，进一步理解和巩固概念；运用概念图辅助教学，让“食物链”概念纳入认知结构。这四大策略各有其存在的合理性和实用性，对科学概念的有效形成有着重要价值。[关键词]食物链科学概念概念形成教学策略随着对探究教学的理性认识及其实践探索的不断深入，教师越来越强调科学学习的研究过程，同时，很多科学教师认为，小学科学课不用过多在意概念学习，课堂上重实验操作而轻知识梳理，重探究方法而轻概念形成，将注意力集中在引导儿童的探究行为上，却没有围绕主要的科学概念

3、设计教学，学习活动也没有以形成科学概念为知识目标，从而导致儿童在探究过后依旧没有建立起科学的概念，甚至仍然保持原有错误或模糊概念，对后续科学学习产生极大阻碍。作为生命科学知识的一个“基本单位”，生命科学概念应该是儿童科学学习的载体，也是建构复杂能力的基石。如在“生物与环境”的探究活动中，没有以食物链、食物网、生态系统等概念为知识目标，那么就难以促进有效的学习，包括观察、认识动植物之间关系、生物与环境之间关系乃至初步理解生态平衡的意义，更无法真正培养小学生的科学素养。其中，“食物链”概念是建立在认识生物间食物能量

4、交换关系基础之上的，同时，是理解生物间相互依存、相互作用关系的基础，对初步感受生态平衡的意义起到关键作用。现就此概念的形成、理解与应用阐述教学策略。一、充分暴露学生已有知识与经验，奠定“食物链”概念认知的基础有意义教学发生的前提是新旧知识之间建立有机联系。食物链概念教学的有效展开，需要以了解、诊断学生已有的知识与经验为基础。学生在学习科学概念之前，脑中并非一无所有，往往存在大量的在生活、其它学习中形成的经验，这种经验并不具备很高的概括性。其中，有些是可以被科学概念所涵盖的，即可以直接被利用形成科学概念；有些与具

5、有较高的抽象性和概括性的科学概念有所不同时，他们就会感到困惑、想不明白。因此，教学应该从了解学生对“食物链”的初步认识情况开始。案例一案例一来源于一些教师日常教学案例。：教师首先展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一图片，引发思考三者之间的关系，学生由此得出“螳螂想吃蝉，黄雀想吃螳螂”的结论。接着，给出另一真实环境——稻田，让学生指出其中各种生物之间的“吃和被吃”关系。案例二案例二参考彭香老师（北京市教育科学研究院基础教育研究中心）的《食物链》教学课堂实录。：教师给出一则故事——“除麻雀”事件，其中隐含了一条发生在水稻

6、、虫、麻雀主要的食物链。思考三个问题：一是明确事件发生的环境；二是明确环境里的主要角色；三是对事情的结果进行解释。接着，让学生采用自己的方式表达这些“主角”之间的关系。从以上案例可以看出，两种教学都是从创建问题情境开始，在案例一中学生虽然得出了“吃与被吃”关系，但大多是从“食物链”字面语义上获得的。调查发现，从概念的字面含义直接理解是儿童认识概念的一种习惯，并非真正认识到生物间的这种关系，另一方面这种导向不利于学生展开思维空间，可能会阻碍理解食物链的本质，即能量和营养在不同生物间依次连锁传递。在案例二中，教师创

7、设了一个故事情境，引发学生说出自己“本真”的想法，如发生的地点、关键的动植物、思考其间的关系以及带来的后果，为后续教学的开展奠定了“经验”基础，也为学生自主探究明确了方向。师生对话、问题讨论以及较为系统的前测性问卷调查等，都是帮助了解学生前概念的有效方法。二、围绕有结构的材料进行对话式讨论，逐步构建“食物链”概念建构主义学习理论强调科学的学习必须在学习共同体之间通过对话、沟通的方式进行袁维新.科学概念的建构性教学模式与策略探析.教育科学[J],2007,(2).24.。从儿童认知特点来看，小学生更容易借助直观材

8、料观察现象，在对现象的比较、分析中逐渐形成概念。在交互质疑辩论过程中，虽然每位成员的知识范围、相关背景信息和认知策略水平有一定的差异，但是，他们通过学习中的彼此交流丰富和扩展了个人的背景知识，引发深层次思考，加之被激发的积极学习动机，会促进学生比成人更为容易学习概念王全,母小勇.基于“小组合作”的科学概念形成过程研究.苏州大学学报（工科版）[J],2008,(10).100.。因此，围