谈小学英语教学中低效教学现象及策略的思考

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1、谈小学英语教学中低效教学现象及策略的思考【论文摘要】：在当前的小学英语课堂上，学生们积极参与教师所设计的活动，民主和谐的课堂气氛也日渐浓厚，互动探究的学习形式不断得到丰富和发展。但有些教师却没有在深入理解《标准》理念的基础上进行课堂教学活动，以至于在活动过程中过于流连表面的激越、热闹，使教学活动在开展过程中走上了一些误区，没有发挥其真正的功效。本文试对当前小学英语教学中出现的若干低效或无效的教学活动进行分析与思考，并探索了有效开展小学英语教学活动的一些策略，以便能更好地感悟《标准》的真谛，更真实地走进新课程，掌握新课程。【关键词】：《英语课程标准》低效教学有效教学自《英语课程标准》实

2、施以来，我从参加课标的培训，到观摩新课程的课堂教学，到聆听专家们的讲座、报告，到认真拜读学者们的论著，再到自己不断地揣摩与实践，所有这一切，都让我对新课程标准的理念有了一个新的认识。闲暇时，把自己这些年来所听的一些课做了比较与分析，觉得我们农村小学英语课堂还存在着很多的问题，现把其中一些比较常见和突出的问题提出来，与大家共同交流、探讨。一、透视英语教学过程中低效教学现象1、不考虑表演的价值性英语学习是一门语言的学习过程，语言的习的就必须有特定的情境。这一点应该说是每一位英语老师都铭记在心的，因此，在教学过程中，教师们都会花很大的精力设计情境，设计活动，以达到“会说”的目的。但往往是经

3、过机械地、反复地操练后，学生把课本中的句子弄熟了，但离开了课本之后，在真实情境中创造性地运用语言就显得举步维艰。我曾听了一堂PEP教材四上Unit4《Let’stalk&Let’splay》的对话课，主要是教学以“Is”引导的一般疑问句及其回答。这位老师从热身，谈话，到句式的引出，再到句子的反复操练——多种形式的读，让学生们对本篇对话已经“读”得是滚瓜烂熟，后来又让学生们表演对话。反反复复，足足花了33分钟，而在最后几分钟时，才对文本内容进行了简单的拓展，让学生们模仿着编新对话，可是已经下课了。可能在这位老师看来，掌握课本内容，会“读”课文是本堂课最重要的目的。可试问，在学生已经会说

4、文本内容的时候，机械的反复练习还有什么意义呢？这样看着课本读一读的“表演”又有什么价值呢？假如离开了课本的话，学生们又会怎样去用英语与别人交流呢？《标准》7中指出：小学英语教学要使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，笔者认为，每一堂课尤其是对话课的教学过程中，一定要随时关注学生们的学习状态以及对知识点的掌握情况。教材只是一座桥，一根线，在学生已经对课本知识非常熟练的情况下，教师应当更注重对学生在知识运用能力上的培养，多给学生创造语言运用的情境与空间，多传授学生灵活运用语言的方式方法，把学生引向桥的彼岸，引向更广阔的空间去驰骋，而不是一

5、味地把思维禁锢在课本当中，单调而乏味，使语言失去其作为一门工具性学科的意义。1、不考虑情境的连贯性在长期的教学实践中，有些老师已经意识到了情境教学的重要性，在平时的教学中也开始逐渐运用，设置了一些对教学以及语言运用非常有利的情境，但是，在一堂课中假如设置了过多的零星的情境，就会让整堂课显得分散而不集中。有一位老师在上PEP教材三下Unit5Whereismyruler?《ALet’stalk&Let’spractice》时，创设了很多小情境，拿出很多小物品事先放在盒子的不同方位，然后让学生们猜物品究竟在盒子的哪个方位。从而来操练问句“Whereis…”“In/on/underthe…

6、?”猜一猜的设计让学生充满了好奇，课堂气氛也很活跃，操练的效果也相当不错，于是，这位老师出示了课文内容，本想把课文内容一带而过进入到下一环节，可没想到的是，学生们读得相当不流畅，一个个疙疙瘩瘩的，更何谈下一步教学的开展。究其原因，主要是因为他缺少了语言整合这一块，没有把琐碎的情境串联起来。所以，即使每一个情境美得像珍珠，但缺乏了那根穿珍珠的红线，美也没有完全发挥出来。2、不考虑内容的可整和性在我们的教学中，小学英语并不是作为单独的一门学科存在，它与美术、音乐、体育、信技甚至科学等学科有着千丝万缕的联系。《标准》中指出：英语课程要力求利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近

7、生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学资源，要拓展学习和运用英语的渠道。于是，老师们在开展教学时就有意识的利用其他学科来辅助英语教学。例如，有一位老师在上三下Unit3Howmany《ALet’slearn&Let’splay》这一数字课时，很有创新意识的她把课堂搬到了操场上，利用体育课中的报数来进行数字教学。但一到了操场上的学生就如出笼的小鸟一样四处乱飞，教师要想有效地调控课堂很是吃力，好不容易在老师的哨声中安静了下来，又因为是室外的原因，学生听不清老师的