随班就读课堂教学与管理课件

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1、第五章随班就读课程与教学随班就读的质量观几个误区：随班就读会不会带来教育质量的整体下降？随班就读是不是不注重残疾儿童的教育质量？提高随班就读质量是不是一个不可能完成的任务？（1）促进残疾儿童的社会化是随班就读的基本质量要求与原则。特殊教育最根本的目标是促进儿童的社会化，能够正常融入到普通学校、普通班级、普通社会中。（2）通过课程与教学的调整来提高教学质量。基本原则：共性与个性；群体与差异随班就读既要考虑到学生的共性，又要考虑到每个学生的个性；既要照顾到群体，又要兼顾差异。“人类差异是正常的，因此应使学习过程适合每个儿童的需要，而不是将儿童套入预先规

2、定的有关学习速度和学习特点的假说。”——《特殊需要教育行动纲领》一、随班就读的课程每个儿童都有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要。应使课程适应儿童的需要，而不是使儿童的需要适应课程的设置。所以，学校应为不同能力和不同需要的儿童提供相宜的课程机会。——《萨拉曼卡宣言》、《特殊需要教育行动纲领》融合参与课程的结构与实施课程的四种变式普通课程——不需要调整的普通课程。变通课程——不改变内容，运用辅助技术改变学生学习的方式以及内容呈现的方式。增扩课程——增加学生参与普通课程学习的基本技能或知识。替代课程——根据学生的特殊需要对课程内容、目标、学习水平

3、进行替换、改变。普通课程、变通课程、增扩课程、替代课程这四种课程之间存在层次性，只有上一种课程不能满足学生需要时，才会转向下一种课程。课程的变通改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。对于盲生来说，提供丰富的听觉信息或触觉信息来呈现课程内容。盲文、录放机等的使用。对于有残余视力的低视生来说，增加课程呈现的对比度。如适当的放大倍数、助视器具的使用。对于聋生来说，提供更多视觉信息，辅之于手语或手势语。对于重听生来说，放大音量，读懂口形都是可变通的知识传导方式。课程的增

4、扩课程增扩是指以某些方式对普通课程内容进行强化或扩展以满足学生的特殊需要。它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能，以及促进学生全面发展的其他技能。增扩的主要方式是在普通课程框架的基础上采取附加、添加的方法来补充课程内容。为随班就读学生增扩的特殊课程1.视觉障碍学生需要的特殊课程视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲文、生活指导、视功能训练、定向行走等。2.听觉障碍学生需要的特殊课程听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练、沟通与交往等。3.智障学生需要的特殊课程智障需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语

5、言训练、行为改变等。例如，视觉障碍学生需要的增扩课程主要有阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。听觉障碍学生需要的增扩课程主要是语言训练。智力落后学生需要的增扩课程主要是社会和生活适应、语言训练、感觉统合训练等。课程的替代课程替代是指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对内容、目标的调整改变。包含两个层面：1.调整课程内容，降低课程目标。2.转换课程要求。1.课程调整的基本方法：删除：高于基本要求和用于扩展和提高的教材内容，减少数量和难度等。补充：对于原有教材中的基本知识、基本技能部分要适当增加学习与练习的数量，以达到牢固掌握基本知识的目的

6、。变动：主要是指对教材的顺序、进度做一些较小的变动。课程调整的原则：(1)课程的调整要从特殊学生的教育目标出发根据各类特殊学生的特点，我国专门制定了九年义务教育阶段盲生、聋生、弱智学生的教育目标。调整后的课程至少应该保证特殊学生能够达到国家规定的相关教育目标。课程调整的原则：(2)课程的调整要从课程的特点出发调整后的课程应保持原有课程的基本结构，应系统地呈现学科的核心知识。教师应在学生的学习能力和接受水平的基础上选取课程的核心知识，并保证核心知识之间的逻辑体系。课程调整的原则：(3)课程的调整还应根据每个特殊学生的实际情况特殊学生是有很大的个体差异

7、的。不同障碍种类之间、同一障碍不同障碍水平之间、同一障碍种类和水平之间的特殊学生在能力、特性等方面有很大的个体间差异。即使同一特殊学生的不同能力和特性之间也有差异。2.转换课程要求把一些学科性的课程内容替换为功能性的课程要求。一名智力障碍学生，对于有关四则混合运算的课程学习，就必须改变纯认知取向的学习训练，而把它调整为使用计算器进行运算来替代原有的课程要求。如果一个智力障碍的学生不能辨析“苹果”和“梨子”两个词，也不能用它们各自造句，那么可以把目标降低为将相应的字词与其实物或图片配对起来。因人而异设计调整随班就读课程首先要明确学生残疾的类别、性质、

8、程度，然后在此基础上具体地分析它们是如何影响学生学习，以及如何满足其身心发展的特殊需要。譬如，视力、听力障碍影响课程信息的