我国基础教育改革的哲学审视.doc

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1、我国基础教育改革的哲学审视摘要：我国新一轮教育改革出现了“瓶颈”问题，但我们不能否认十几年来推行素质教育所取得的丰硕成果。应该把目前出现的问题看作是发展中的问题，既不能抱怨，更不能气馁。目前要突破教育改革的“瓶颈”，关键是要用马克思主义哲学观来评判和引领我国的教育改革。一是要坚持我国新一轮的教育改革仍然是量变而不是质变的判断；二是要使教育观念的变革遵循对立统一规律；三是教育改革的推进和成效评估一定要具体问题具体对待。以实施素质教育为标志的新一轮基础教育改革在我国已艰难地走过了十个年头，尽管取得了显著的成就，但目前仍有很多人在一味地责怪我们的教育，

2、甚至再一次发出“救救孩子”的呐喊。大家既感到推行素质教育非常必要，又感到要真正实施素质教育则非常艰难，不知下一步如何是好。中国的教育改革出现了“瓶颈”问题。要突破这个“瓶颈”，首先要对十几年来我国探索和推行素质教育的成效进行客观的评价，然后是找出问题和进一步解决问题。就前者而言，目前有相当一部分人持“教育改革不成功”之说，甚至认为这次教育改革是“失败的”。比较流行的说法是“素质教育搞得‘轰轰烈烈'，应试教育则愈演愈烈”。本人则持“成功”之说。尽管十几年来我国的教育改革困难重重、问题很多，但总体上应该是成功的、发展的。就问题而言，有人认为是教育体制

3、问题，有人认为是教育思想观念问题，有人认为是教师素质问题，有人认为是整个社会的问题等等。这些判断都不无道理，但这些问题都不是容易解决的问题，也都不是关键问题。社会是在不断进步的，而教育本身又具有促进社会发展的重任；教育体制也已经在不断优化，而同样的体制下则有着迥然不同的教育；对教师的素质要求是无止境的，而每个教师都具有巨大的潜力，更何况我国有着极其丰富的教师资源。即使这些问题都解决了，也未必就能使我们的教育达到我们心中理想的境地。应该说，教育改革成败的关键在于教育思想观念本身以及人们对教育思想观念的认同程度。我国不缺先进的教育思想和理论，不仅我国

4、积淀了丰厚的教育思想传统，而且十几年来甚至从上个世纪八十年代开始，我们就在不断的探索素质教育的理论与实践，可以说取得了丰硕的成果。而从实践的层面看，今天的人们既认同素质教育的理念，也认同应试教育的思想。之所以我国今天出现教育改革的“瓶颈”，主要是因为人们习惯用一种教育思想观念来要求所有的学校和教育者，并希望他们达到同样的认同水平所致。一些人看到，经过如此的努力，应试教育不仅没有被素质教育所代替，反而还占优势。所以，开始气馁、开始抱怨。这实际上是不科学的。我认为，目前我国的教育领域缺乏正确的哲学思想----方法论的引领。从我国当前的教育实际出发，必

5、须要用马克思主义哲学观来评判和引领我国的教育改革。尤其是马克思主义的唯物辩证法思想（对立统一规律、量变质变规律等）和实践是检验真理的唯一标准的思想。下面就谈点个人的粗浅看法。一、我国新一轮教育改革仍然是量变而不是质变5马克思主义哲学认为，量变是指事物存在和发展的规模、程度、速度，以及事物构成在空间中的排列顺序等的变化；质变是指一事物区别于他事物的内在规定性的变化，是本质的改变。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。回顾我国十几年来教育改革和发展的过程，不难看出我国的教育改革和发展仍然是遵循着“量变”的规律，而不是“质变”。即是一场教育改革，

6、而不是一场教育革命。一般而言，“革命”是直接对“已有”的否定，是“彻底打碎旧世界，建立新世界”，是质变；而“改革”则是对“已有”的调整、充实和提升，是量变。但现实中有不少人受思维惯性的影响习惯用教育革命的标准来衡量我国教育改革所取得的成果，从而得出不恰当的“悲观论调”。我认为，不仅过去的十几年，就是现在以及未来相当长的一段时间，我国的教育发展仍然是量变，仍然要走“教育改革之路”。如果从量变观出发，十几年来我国教育改革所取得的成就是非常显著的，就是在教育观念的变革方面也是成效明显，主要表现如下：一是老百姓对教育的需求明显提高，而且渐趋多样化。十几年

7、来，随着九年制义务教育的普及，受良好的教育已成了青少年的第一需要，百姓对优质教育资源的需求日显强烈。在终身教育理念的影响下，成人社会的教育需求也越来越大，不同形式的继续教育和在职培训如雨后春笋，学习型的社会正在逐步形成。另外，百姓对个体教育需求层次和目标的设计，也渐趋理性化和客观化。很多父母对孩子的教育目标设计不再是纯“理想化”，而是根据孩子的特点和受教育环境作更加切合实际的规划。如接受职业教育的人越来越多，“先就业再深造，学无晚时”的理念已被越来越多的人接受。“独木桥”上已不再像以前那样拥挤了。二是教师对学生人格的尊重和主体性的关注明显增强。在

8、以人为本、依法治教的理念影响下，广大教师尊重学生人格和突出其主体地位的意识明显增强。尽管体罚学生的现象还没有绝迹，但已明显减少。加之学生