农村幼儿园教研活动有效性的思考与实践

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1、农村幼儿园教研活动有效性的思考与实践　　摘要：如何深入有效地开展教研活动，提高保教质量，往往成为农村幼儿园亟待解决的问题。从加强专业学习，激发研的情趣入手，丰富活动内容，创新教研形式，在教研中充分确立教师为活动主体，注意教研的系统化设计，从而提升教研质量，让有效的教研活动能促进教师的专业成长，促进幼儿的发展，甚至影响幼儿园办学水平的提升。　　关键词：农村幼儿园；教研活动；有效性　　幼儿园教研工作是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，提高保教质量的研究活动。教研活动的意义在于集思广益，发挥教师群体的智慧

2、，经共同思考、探讨，并通过个人的实践和努力，使教师的教学品质和教育素养渐渐成熟，因此，它是促进教师专业成长的有效途径。而教师的专业化成长是当前幼儿园建设、管理和发展的关键性问题。然而农村幼儿园师资紧缺，代课或临聘教师常常占教师总数的一半以上，如何深入有效地开展教研活动，提高保教质量、提高教师队伍素质，往往成为农村幼儿园亟待解决的问题。　　一、当前农村幼儿园教研活动现状　　1.教研动力缺乏　　教师对教研活动缺乏正确的认识，对自身的专业成长没有规划。农村幼儿园教师对教研活动的认识不全面，缺乏参与的兴趣与愿望。例如：有的教师认为写了一篇论文就是进行了教研活动，有的教师认为参与了备课和讨论

3、就是进行了教研活动，还有的教师认为听了、评了别人的课就是进行了教研活动。这些都只是片面地理解教研活动，导致教研活动开展得不全面、不深入。另外，参与教研的兴趣与能力不足，存在“一言堂”现象。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。但是有的农村幼儿园教研活动依旧存在着一言堂或少数人参与的现象，逐渐形成了教研活动中一些人永远说和一些人总是听的局面。　　2.教研形式单一　　教研活动内容流于形式，缺乏吸引力。许多幼儿园教研活动内容并非教师在教育实践中存在的问题，因此不能引起教师的学习兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付。教研活动形式上单一，缺乏创新。农村幼儿

4、园教研活动的开展形式大多是组织教师学习文件、读读理论书籍，很少落到教师工作的实处，并且在教研方式上通常都是集中学习。当然还存在着现代化信息技术手段应用较少的问题。如今的社会已进入了信息化和网络化的时代。全国有许多优秀的幼儿教育网站，网站上有大量的最新、最前沿的幼教动态和幼教知识，还有许多优秀的视频和课例，这些资源都没有成为幼儿园教研活动的丰富资源。　　3.教研引领欠缺　　一是时间问题，农村幼儿园师资紧缺，常常是一个教师“包班”：既要带班，又要备课写教案，还要布置教室、走廊环境……所以，农村幼儿园教研活动常常存在没人管理、没时间开展的现象。教师专业素质普遍偏低，许多教师是代课教师或临

5、聘教师，许多教师非本专业毕业，甚至没有教师资格证。二是专家引领问题，教研活动缺乏专业能力较强的教师引领，更别说专家的引领。农村幼儿园教师参与教研活动之后，你说我说大家说，最后难以统一意见与教学建议，显然对提升教学思想、统一教学行为，提升保教质量没有实质性改变。　　4.教研目标模糊　　这主要表现在不能有的放矢地解决实际问题。有的教研活动研讨范围开放性过大，例如，在教育活动观摩后，请大家谈谈自己的想法、建议和感受。活动时既没有在观摩前提出要求，也没有在观摩后提出要讨论和聚焦的问题，因而到了讨论时，每个人大都是例行公事的发言，研讨话题广、交叉性差，几乎没有思想的碰撞，因而也就不能解决教师

6、的实际问题。　　二、农村幼儿园教研有效性策略与建议　　1.加强专业学习，激发研的情趣　　幼儿园教研活动的主要目的就是促进教师专业化的成长。随着课改的深入、《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁发，在越来越关注教师专业成长的今天，许多农村幼儿园也意识到教研的作用，也开始学着搞教研活动。但是存在要么不搞，要么急功近利的现象。把教师开课成绩进行分数量化，把听课、评课的数量进行量化，把主题墙的布置进行分数量化，然后将所有成绩与年终考核挂钩……弄得教师说到教研就反感，提到教研就如履薄冰。适当地采取激励性措施是必要的，但是一定要从教师的现有水平出发，切忌急功近利的倾向。要遵循循序渐进的原则，充分重

7、视教师在教研活动中的点滴收获和进步，从纵向的角度评价教师的成长。使每一位教师都有所感悟和收获就达到了教研的目的。努力使每一位教师都有满足感和成功感，才能保证教研活动的可持续发展。　　要想让教研真正成为提高保教质量，促进教师发展的活动，就得先理清教研活动主体间的关系。一般情况下的教研活动都是在严肃、严谨的氛围中展开的，活动中沉闷的气氛和园长或教研组长以上对下的态度和威严常常让教师不能充分表达和创造。民主、平等的工作环境是幼儿园不断成长和发展必备的基础，只有在这样的环境中